在日常學(xué)習(xí)、工作抑或是生活中，大家都寫過作文，肯定對(duì)各類作文都很熟悉吧，借助作文可以提高我們的語言組織能力。為了讓您在寫作文時(shí)更加簡(jiǎn)單方便，
白楊禮贊公開課教案 1
教學(xué)目標(biāo)：
1、理解象征手法。
2、感受中華兒女正直、質(zhì)樸、緊密團(tuán)結(jié)、力求上進(jìn)、堅(jiān)強(qiáng)不屈的精神和意志。
3、了解散文中抒情和議論的特點(diǎn)及其作用。
教學(xué)重點(diǎn)：
理解課文中記敘、描寫與抒情的關(guān)系。
教學(xué)難點(diǎn)：
象征手法的理解。
課時(shí)：
兩課時(shí)。
教學(xué)過程
第一課時(shí)
一、導(dǎo)入：
激趣：你最喜歡哪一種樹木呢？（讓學(xué)生充分發(fā)表意見，尤其要講清喜歡的原因）
你喜歡這一種樹，能不能寫一篇文章表達(dá)你對(duì)它的喜愛或贊美之情呢？偉大的文學(xué)家茅盾先生喜歡白楊樹，歌頌白楊樹，贊美白楊樹。今天，我們就來學(xué)習(xí)茅盾先生寫作的《白楊禮贊》這篇文章。
二、整體感知：
1、播放歌曲《小白楊》，激發(fā)學(xué)生的熱情，初步體會(huì)本文的思想感情。
2、播放媒體資源中的視頻，讓學(xué)生觀看白楊樹并了解白楊樹的特征。
3、思考：
（1）這篇文章對(duì)白楊樹充滿什么感情？（贊美）請(qǐng)你找出文中直接對(duì)白楊樹進(jìn)行贊美的語句。
明確：
第1段：白楊樹實(shí)在是不平凡的，我贊美白楊樹！
第4段：那就是白楊樹，西北極普通的一種樹，然而實(shí)在是不平凡的一種樹。
第6段：這就是白楊樹，西北極普通的一種樹，然而決不是平凡的樹。
第8段：我贊美白楊樹，就因?yàn)椤?/p>
第9段：……我要高聲贊美白楊樹！
（2）引導(dǎo)學(xué)生注意關(guān)鍵詞。從“那”到“這”，從第1段的“贊美”到第9段的“高聲贊美”，說明什么？
明確：說明對(duì)白楊樹的觀察是從遠(yuǎn)到近，感情是由淺入深。這說明對(duì)白楊樹的感情不僅僅是贊美，還有崇敬的感情。
4、導(dǎo)出中心：
崇敬和贊美，就叫做禮贊。這篇課文就表達(dá)了作者對(duì)白楊樹贊美和崇敬的感情。
三、補(bǔ)充課文背景：
《白楊禮贊》寫于一九四一年三月，那時(shí)，正處于抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的相持階段。這期間，他看到了國民黨反動(dòng)派消極抗日、積極反抗的種種事實(shí)，也欣喜地看到了廣大的北方軍民在共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)下，同心同德，團(tuán)結(jié)一致，進(jìn)行了艱苦卓絕的斗爭(zhēng)，一次次地粉碎了日寇的“掃蕩”，鞏固和發(fā)展了敵后的抗日根據(jù)地。作者從解放區(qū)人民身上看到了中華民族的前途和希望，精神振奮，滿懷激情地寫下了《白楊禮贊》等散文。由于當(dāng)時(shí)作者生活在國民黨統(tǒng)治區(qū)，沒有言論自由，不能直抒胸臆，所以采用含蓄的象征手法，來表達(dá)自己的思想感情，熱情歌頌共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)下的抗日軍民和我們民族英勇不屈的斗爭(zhēng)精神。
四、學(xué)習(xí)象征手法：
《白楊樹贊》運(yùn)用了象征手法。象征是通過特定的容易引起聯(lián)想的具體形象，表現(xiàn)某種概念、思想和感情的藝術(shù)手法。象征體和本體之間存在著某種相似的特點(diǎn)，可以借助讀者的想象和聯(lián)想把它們聯(lián)系起來。例如蠟燭，光明磊落，焚燒自己，照亮別人的具體形象，可以使我們聯(lián)想到舍己為人的崇高精神。因此蠟燭是舍己為人的象征。
象征手法的作用，首先是它把抽象的事理表現(xiàn)為具體的可感知的形象。其次是可以使文章更含蓄些，運(yùn)用眼前之物，寄托深遠(yuǎn)之意。例如本文作者把對(duì)北方農(nóng)民的贊美之情寄托在對(duì)白楊的具體描繪與精辟議論上。這種描述是貫串全篇的。因此，本文用的是托物抒情的象征手法。
五、總結(jié)：
作者到底是怎樣對(duì)白楊進(jìn)行具體描繪與精辟議論的呢，我們下堂課再來深入地研讀課文。
第二課時(shí)
一、復(fù)習(xí)：
1、聽寫生字。
2、復(fù)習(xí)象征手法。
二、研讀課文：
1、上節(jié)課我們知道了本文是借贊美白楊樹來贊美北方農(nóng)民的，作者到底是怎樣把它們聯(lián)系起來的呢？
明確：表面上是寫樹，其實(shí)處處在寫人。
2、找出寫白楊樹的段落。（5－8段）說說這幾段是寫什么的？
明確：5－6段是寫白楊樹的形象和氣質(zhì)。7－8段是寫白楊樹的象征意義。
3、學(xué)生自讀，要求用“圈點(diǎn)法”畫出有關(guān)描繪白楊樹外部形態(tài)和內(nèi)在氣質(zhì)的重要詞語。由這些詞語你聯(lián)想到什么？
明確：
總的形象：力爭(zhēng)上游 參天聳立
外部形態(tài)：
干：筆直、絕無旁枝（正直）
枝：筆直、緊緊靠攏（團(tuán)結(jié)）
葉：片片向上（進(jìn)?。?/p>
皮：光滑淡青色（質(zhì)樸）
內(nèi)在氣質(zhì)：倔強(qiáng)挺立 不折不撓
小結(jié)：這一段描寫了白楊樹的形象美和精神美，使人們透過白楊樹不平凡的形象，看到它的不平凡的精神，從而產(chǎn)生崇敬、贊美之情。文章的第６自然段，再次抒發(fā)了這種感情，突出了白楊樹的不平凡。
4、指名學(xué)生朗讀第７自然段，討論：
（ｌ）本段可分幾個(gè)層次？為什么說白楊樹是樹中的“偉丈夫”（要求學(xué)生劃出重點(diǎn)詞語）？采用什么手法？
作者先虛寫一筆，用否定句式暫退一步：白楊“沒有婆娑的姿態(tài)”，“沒有屈曲盤旋的虬枝”。由于審美觀點(diǎn)不同，承認(rèn)白楊“算不得樹中的好女子”。這是抑。接著，突然轉(zhuǎn)折，連用七個(gè)感性色彩強(qiáng)烈的褒義詞語“偉岸”、“正直”、“樸質(zhì)”、“嚴(yán)肅”、“溫和”、“堅(jiān)強(qiáng)不屈”、“挺拔”熱情贊美它是“樹中的偉丈夫”。這是“揚(yáng)”。這是第一層次。用烘托、對(duì)比手法贊美了白楊樹。
（２）文章如何展開聯(lián)想，由樹及人？四個(gè)排比反問句是怎樣逐句加深的？第二層，作者以親切談心的語氣將讀者的視線引向“積雪初融”的高原，連用四個(gè)反問句，由樹及人，寫出了白楊樹的象征意義。意思一句比一句擴(kuò)展并深化，發(fā)人深思。第一句由樹及人的過渡，啟發(fā)人們深思不應(yīng)該只覺得它是樹，那么，應(yīng)該覺得它是什么呢？后面三個(gè)“難道”，就由淺入深地寫出了它的象征意義?！安幌氲健?、“不聯(lián)想到”、“不更遠(yuǎn)一點(diǎn)想到”等詞語就反映了一層比一層深的含義。第二句從白楊樹的性格出發(fā)，點(diǎn)明白楊“至少”象征著“樸質(zhì)、嚴(yán)肅、堅(jiān)強(qiáng)不屈”的北方農(nóng)民。第三句從白楊樹“傲然挺立”的形象出發(fā)，把它象征為在敵后堅(jiān)強(qiáng)不屈守衛(wèi)家鄉(xiāng)的哨兵。第四句從白楊樹的“靠緊團(tuán)結(jié)，力求上進(jìn)”的品質(zhì)出發(fā)，把它象征為在中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)下的抗日軍民和整個(gè)中華民族的精神和意志。感情得到升華，文章達(dá)到高潮。
5、學(xué)生朗讀第８自然段，思考討論：
這段贊美白楊樹和第１、４、６、８自然段有什么不同？
教師歸納：作者直接把白楊樹與北方農(nóng)民聯(lián)系起來，總結(jié)了它們的相似之處：一是“極普通，不被人重視”，二是“有極強(qiáng)的生命力”。用一遞進(jìn)關(guān)系的復(fù)句闡述了贊美白楊樹的原因。 在這段文字里，作者改用肯定的句式，正面論述，更加鮮明地強(qiáng)調(diào)白楊的象征意義。
6．剛才我們討論的都是寫白楊樹的，但文章的第二段似乎不是寫白楊樹的，這一段寫什么呢？它與白楊樹有關(guān)系嗎？
明確：這一段是描繪西北高原的壯美景色，它是白楊樹的生長(zhǎng)環(huán)境。
7．作者是從哪幾個(gè)方面來描繪西北高原的？作者為什么要著意描寫黃土高原？
明確：作者先從三個(gè)方面來描繪：色彩——“黃綠錯(cuò)綜”；幅員——“無邊無垠”；地勢(shì)——“坦蕩如砥”。作者之所以要著意描寫黃土高原是為了給白楊樹的出現(xiàn)設(shè)好背景，不平凡的環(huán)境培育了不平凡的白楊樹，描寫黃土高原有烘托白楊樹的作用。
8．作者最后為什么又寫楠木，目的何在？
明確：講解：茅盾同志回答說：“貴族化的楠木象征國民黨反動(dòng)派。我寫此散文是這樣想的?！?結(jié)尾把楠木和白楊樹對(duì)比，再次強(qiáng)調(diào)白楊樹的不平凡，與頑固派的觀點(diǎn)形成對(duì)比，表明作者鮮明的愛憎之情，歌頌抗日軍民，斥責(zé)“積極反抗，消極抗日”的國民黨反動(dòng)派，呼應(yīng)篇首。
9．了解本文多種抒情方式。
三、課堂小結(jié)：
1．課文運(yùn)用了“托物言志”的手法，使得文章的主旨含而不露，隱而不晦。
2．散文中記敘、描寫是抒情、議論的基礎(chǔ)，抒情、議論是記敘、描寫的深化。
《白楊禮贊》教案 2
教學(xué)目標(biāo)
1、掌握“無邊無垠、坦蕩如砥”等字詞。
2、有感情地朗讀課文。
3、理解象征手法和白楊樹的象征意義。
教學(xué)過程。
一、激發(fā)興趣，導(dǎo)入新課
指導(dǎo)學(xué)生觀察語文課本封面，簡(jiǎn)要說一說畫中白楊樹的特點(diǎn)，并適當(dāng)展開聯(lián)想，說說應(yīng)用哪些詞形容白楊樹比較適合。
幻燈片：
白楊樹
二、初讀課文，整體感知
聽課文錄音5-7段，要求學(xué)生在聽的過程中注意文中生字詞的寫法與讀音。并運(yùn)用圈點(diǎn)勾畫法，找一找作者是如何描寫白楊樹的形態(tài)的。
三、再讀課文，把握要旨
1、在學(xué)生回答白楊樹的外形特點(diǎn)后，與學(xué)生共同賞析課文第5段，感受白楊樹的形態(tài)美，并指導(dǎo)朗讀。
2、拋出問題：作者對(duì)白楊樹還做了哪些描寫。由此導(dǎo)入第7段。賞析本段，要求學(xué)生將四句反問句改成陳述句，并比較、朗讀、感受白楊樹的。內(nèi)在美。
幻燈片：
反問句改成陳述句
3、拋出問題：讀到這里，難道同學(xué)們還覺得本文僅僅是寫白楊樹嗎？
4、講解什么是象征
幻燈片：
象征是……
四、課外拓展，領(lǐng)會(huì)象征
1、適當(dāng)擴(kuò)展聯(lián)想，加深對(duì)象征手法的理解
幻燈片：
綠色——長(zhǎng)城——
2、聽歌曲《白樺林》從中感受象征的含義
幻燈片：
《白樺林》歌詞
3、課后閱讀散文《白楊》，理解文中內(nèi)容及象征手法，并與《白楊禮贊》做比較閱讀。
白楊禮贊
茅盾
象征
樹人
北方農(nóng)民哨兵
上進(jìn)的精神
《白楊禮贊》閱讀課教案 3
教學(xué)設(shè)想
本文明寫樹，實(shí)際是寫人，由樹及人，熱情歌頌了抗日軍民團(tuán)結(jié)戰(zhàn)斗、力爭(zhēng)上游、不屈不撓
的革命精神。在教學(xué)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在整體把握課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，突破難點(diǎn)和重點(diǎn)，理解白
楊樹的象征意義。
課時(shí)安排
2課時(shí)。
第一課時(shí)
教學(xué)內(nèi)容和步驟
一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課
1、 導(dǎo)人新課。
2.釋題：“禮”是敬禮、致敬，“贊”是贊美，題目的意思是對(duì)白楊樹的致敬和贊美。
3.介紹寫作背景：《白楊禮贊》寫于1941年3月，那時(shí)，正處于抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的相持階段。茅盾
在1938年底到新疆學(xué)院文學(xué)院講學(xué)，1940年3月到延安魯迅藝術(shù)學(xué)院講學(xué)，后來離開延安到
重慶。這期間，他看到了國民黨_消極抗日、積極_的種。種事實(shí)，也欣喜地看到了廣
大的北方軍民在共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)下，同心同德，團(tuán)結(jié)一致，進(jìn)行了艱苦卓絕的斗爭(zhēng)，一次次地粉
碎了日寇的“掃蕩”，鞏固和發(fā)展了敵后的抗日根據(jù)地。作者從解放區(qū)人民身上看到了中華
民族的前途和希望，精神振奮，滿懷激情地寫下了《白楊禮贊》等散文。由于當(dāng)時(shí)作者生活
在國民黨統(tǒng)治區(qū)，沒有言論自由，不能直抒胸臆，所以采用含蓄的象征手法來表達(dá)自己的思
想感情，熱情歌頌共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)下的抗日軍民和中華民族英勇不屈的斗爭(zhēng)精神。
二、初讀課文，初步把握課文基本內(nèi)容
1.教師范讀全文，或聽朗讀帶。
要求學(xué)生在聽讀時(shí)，畫記難字生詞，并標(biāo)明自然段序號(hào)。
2.掌握有關(guān)寫作背景和文學(xué)常識(shí)。
要求學(xué)生迅速閱讀課文注釋①，了解寫作背景。然后教師補(bǔ)充：
茅盾，小說家，原名沈德鴻，字雁冰，出生在浙江桐鄉(xiāng)。代表作有長(zhǎng)篇小說《子夜》、短篇
小說《春蠶》《林家鋪?zhàn)印返鹊取?/p>
3.解決生字詞，疏通閱讀障礙。
大氈子 開墾 外殼 錘煉 主宰
倦怠 潛滋暗長(zhǎng) 旁逸斜出 婆娑
在學(xué)生掌握字詞讀音后，可以要求學(xué)生選擇其中幾個(gè)字詞連詞成段，進(jìn)行口頭表達(dá)練習(xí)，訓(xùn)
練學(xué)生的說話能力。
4.學(xué)生迅速默讀全文，討論：如何劃分本文的段落層次？
學(xué)生討論后明確：要?jiǎng)澐侄温鋵哟?，一定要注意理清文章的寫作思路。本文的段落層次劃?/p>
如下：第一部分(第1段)：直接抒發(fā)對(duì)白楊樹的崇敬和贊美。
第二部分(第2--4段)：描寫黃土高原的景色，交代白楊樹生長(zhǎng)的自然環(huán)境。
第三部分(第5--6段)：描繪白楊樹的形象和性格，突出它的不平凡。
第四部分(第7段)：揭示白楊樹的象征意義，點(diǎn)明主題。
第五部分(第8--9段)：將白楊樹與楠木對(duì)比，再次贊美白楊樹。
三、學(xué)習(xí)課文第一、二部分
1.指名學(xué)生朗讀第一、二部分。
2.思考：開頭這一段，在全文中起什么作用？
明確：開門見山，點(diǎn)明文章題旨，直接抒發(fā)了對(duì)白楊樹的崇敬和贊美之情，為下文定下了感
情基調(diào)。
3.找出文中描寫黃土高原的優(yōu)美詞語和句子，體會(huì)作者是如何描寫黃土高原的。然后思
考：作者對(duì)黃土高原的總體印象是什么？
學(xué)生討論后明確：總體印象是：是黃綠錯(cuò)綜的一條大氈子。
4.面對(duì)黃土高原的景色，作者產(chǎn)生了什么樣的情緒？
明確：懨懨欲睡。
5.作者這樣寫黃土高原的目的是什么？
明確：交代白楊樹生長(zhǎng)的環(huán)境，以黃土高原“雄偉”“偉大”的背景襯托了白楊樹的不平
凡。
6.學(xué)生默讀第二部分內(nèi)容，想像白楊樹生長(zhǎng)的環(huán)境，體會(huì)作者為什么在見到白楊樹時(shí)會(huì)
“驚奇地叫了一聲”。
四、布置作業(yè)
第二課時(shí)
教學(xué)內(nèi)容和步驟
一、簡(jiǎn)單回顧上課時(shí)內(nèi)容，導(dǎo)入新課時(shí)
二、學(xué)習(xí)課文第三部分
1.指名學(xué)生朗讀第三部分。
要求其他學(xué)生在聽讀時(shí)，注意畫出文中有關(guān)描寫白楊樹的內(nèi)容。
2.學(xué)生思考如下幾個(gè)問題：
(1)文章選用了哪幾個(gè)詞語來概括白楊樹的形象特征？
(2)文章是從哪些角度來描寫白楊樹的？
(3)作者認(rèn)為白楊樹的性格特征是什么？請(qǐng)引用課文中的詞語回答。
學(xué)生討論后明確：(1)作者用“力爭(zhēng)上游”概括了白楊樹的形象特征。(2)分別從干、枝、
葉、皮等四個(gè)方面描寫白楊樹的特點(diǎn)。寫干，突出了白楊樹的直；寫枝，突出了它的直而緊
靠；寫葉，突出了它的向上；寫皮，則主要點(diǎn)明它“微微地泛出青色”。(3)文章中用“倔
強(qiáng)挺立”總寫了它的性格特點(diǎn)，并用“參天聳立”“不折不撓”等詞語加以深化，突出了白
楊樹在惡劣環(huán)境下堅(jiān)強(qiáng)不屈的斗爭(zhēng)性格。
三、學(xué)習(xí)課文第四部分
1;教師朗讀第四部分內(nèi)容。
要求：教師朗讀時(shí)，學(xué)生畫記出文章中贊美白楊樹的相關(guān)詞語。
2.學(xué)生思考并討論如下問題：
(1)在第7段中，作者運(yùn)用了哪些詞語來贊美白楊樹？
(2)文章是如何由樹聯(lián)想到人的？
(3)這一部分中連用了四個(gè)反問句，這一組反問句的意思是怎么逐步加深的？
《白楊禮贊》的教學(xué)設(shè)計(jì) 4
教學(xué)目標(biāo)：
1、理解托物言志的寫法，體會(huì)白楊樹的象征意義，《白楊禮贊》教案設(shè)計(jì)7。
2、理解本文的抒情線索，學(xué)習(xí)散文狀物抒情的寫法。
3、學(xué)習(xí)共產(chǎn)黨所領(lǐng)導(dǎo)下的抗日軍民的正直、質(zhì)樸、緊密團(tuán)結(jié)、堅(jiān)貞不屈的斗爭(zhēng)精神和革命品質(zhì)。
4、理解直抒胸臆的語言特點(diǎn)。
重點(diǎn)難點(diǎn)：
重點(diǎn)：理解托物言志的寫法；理解直抒胸臆的語言特點(diǎn)。
難點(diǎn)：理解本文的抒情線索，了解本文由景及樹、由樹及人的思路。
教學(xué)課時(shí)：
2課時(shí)。
教學(xué)內(nèi)容及步驟：
第一課時(shí)
一、導(dǎo)入新課：
激趣：你最喜歡哪一種樹木呢？（讓學(xué)生充分發(fā)表意見，尤其要講清喜歡的原因）
你喜歡這一種樹，能不能寫一篇文章表達(dá)你對(duì)它的喜愛或贊美之情呢？偉大的文學(xué)家茅盾先生喜歡白楊樹，歌頌白楊樹，贊美白楊樹。今天，我們就來學(xué)習(xí)茅盾先生寫作的《白楊禮贊》這篇文章。
二、初讀課文，初步把握課文基本內(nèi)容。
1、教師范讀全文。
要求學(xué)生在聽讀時(shí)，畫記難字難詞，并標(biāo)明自然段的序號(hào)。
2、掌握有關(guān)寫作背景和文學(xué)常識(shí)。
要求學(xué)生迅速閱讀課文注釋①，了解寫作背景。然后教師補(bǔ)充：
茅盾，小說家，原名沈德鴻，字雁冰，出生在浙江桐鄉(xiāng)。代表作有長(zhǎng)篇小說《子夜》，短篇小說集《春蠶》、《林家鋪?zhàn)印返鹊取?/p>
3、解決生字詞，疏通閱讀障礙。
大氈子開墾外殼錘煉主宰倦怠
潛滋暗長(zhǎng)旁逸斜出婆娑無邊無垠坦蕩如砥
懨懨欲睡暈圈虬枝楠木秀頎
4、默讀全文，用筆劃出作者直接對(duì)白楊樹進(jìn)行“禮贊”的語句，同時(shí)思考作者寫美白楊樹的原因。
①指名學(xué)生讀出直接贊美白楊樹的語句。
明確：
“白楊樹實(shí)在是不平凡的，我贊美白楊樹！”
“那就是白楊樹，西北極普通的一種樹，然而實(shí)在是不平凡的一種樹。”
“這就是白楊樹，西北極普通的一種樹，然而決不是平凡的樹。”
“我贊美白楊樹，就因?yàn)椤?/p>
“……我要高聲贊美白楊樹！”
②作者為什么要反復(fù)贊美白楊樹呢？用課文中的原句加以回答。
明確：“我贊美白楊樹，就因?yàn)樗坏笳髁吮狈降霓r(nóng)民，尤其象征了今天我們民族解放斗爭(zhēng)中所不可缺的樸質(zhì)、堅(jiān)強(qiáng)，力求上進(jìn)的精神。
三、再讀課文，了解本文的結(jié)構(gòu)層次。
激趣：本文題為“白楊禮贊”，但不是幾句空洞的贊美之詞，作者對(duì)白楊樹的贊美是通過幾幅優(yōu)美的圖畫展現(xiàn)的。請(qǐng)?jiān)僮x課文，看一看作者共勾勒、描繪了哪幾幅圖畫？
學(xué)生讀后交流。
明確：
全文共勾勒、描繪了四幅圖，每一幅都有詩情畫意在其中。（見以下板書）
黃綠錯(cuò)綜的一條大氈子
高原風(fēng)景圖
“雄壯”“偉大”“單調(diào)”
傲然地聳立
白楊遠(yuǎn)景圖
“驚奇”
力爭(zhēng)上游
白楊特寫圖
決不是平凡的樹
樸質(zhì)、堅(jiān)強(qiáng)、力求上進(jìn)
白楊聯(lián)想圖
北方的農(nóng)民、抗日軍民
四、學(xué)習(xí)課文第一部分。
1、指名學(xué)生朗讀第一、二段。
2、討論：作者對(duì)白楊樹進(jìn)行贊美，為什么要從寫黃土高原寫起？
明確：交代白楊樹生長(zhǎng)的環(huán)境，以黃土高原“雄壯”“偉大”的背景襯托白楊樹的不平凡。
五、布置作業(yè)。
課后練習(xí)第一題的2、3小題。
第二課時(shí)
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
二、品讀課文。
1、白楊樹外形的總特征是什么？作者是從哪些方面進(jìn)行具體描寫來突出白楊樹的總特征的？
明確：作者描繪白楊樹的總特征是：力爭(zhēng)上游，倔強(qiáng)挺立。
作者從干、枝、葉、皮等四個(gè)方面來刻畫白楊樹的外形的。
齊讀課文第五段。
2、作者寫這篇文章的主旨反映在文章中哪些語句中？又是如何揭示白楊樹的象征意義的？
引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀課文第7、8段，四人一組展開討論，積極質(zhì)疑，以加深對(duì)重點(diǎn)和難點(diǎn)的理解。
討論后明確：作者采用先抑后揚(yáng)的手法將白楊樹和其他的樹種進(jìn)行對(duì)比。指出白楊樹不是“樹中的好女子”，卻是“樹中的偉丈夫”。作者列舉了七個(gè)褒義詞熱情地贊揚(yáng)了白楊樹的品格、氣質(zhì)：“偉岸”“正直”“樸質(zhì)”“嚴(yán)肅”“溫和”“堅(jiān)強(qiáng)不屈”“挺拔”，實(shí)際上這正是抗日軍民的品格和精神的藝術(shù)寫照。這種把“樹”和“人”緊密聯(lián)系起來，由此及彼，就是借物詠人的寫法。
注意，在文章的第7段，完成了由“樹”→“人”的轉(zhuǎn)化，第8段則直接把“白楊樹”與“北方農(nóng)民”兩個(gè)相似的地方突出來，此外又用兩個(gè)“象征”，畫龍點(diǎn)睛地點(diǎn)明了白楊樹的象征意義。
3、學(xué)生朗讀第7段，思考
《白楊禮贊》的教學(xué)設(shè)計(jì) 5
教學(xué)重點(diǎn)：
1，象征的藝術(shù)手法；排比和反問的修辭方法。
2，準(zhǔn)確而富有感情的語言。
3，白楊樹的象征意義。
教學(xué)難點(diǎn)：
象征的藝術(shù)手法。
預(yù)習(xí)要求：
1，閱讀預(yù)習(xí)一，了解本文的寫作背景。
2，完成預(yù)習(xí)三，1，3
1，給下列字注音：
錯(cuò)綜氈子外殼昔主宰垠砥懨逸暈圈倔強(qiáng)虬枝婆娑楠木頎
2，解釋下列詞語:（四音節(jié)合成詞要求說出結(jié)構(gòu)）
視野黃綠錯(cuò)綜妙手偶得錘煉主宰垠坦蕩如砥倦怠潛滋暗長(zhǎng)懨懨旁逸斜出參天婆娑偉岸縱橫決蕩秀頎
教時(shí)安排：
2教時(shí)
第一教時(shí)
一，導(dǎo)入新課：
1，通過復(fù)習(xí)學(xué)過的課文找學(xué)生介紹茅盾。
2，板書課題白楊禮贊
茅盾
總結(jié)：
茅盾，浙江桐鄉(xiāng)人，原名沈德鴻，字雁冰。
代表作：長(zhǎng)篇小說《子夜》中篇小說《林家鋪?zhàn)印?/p>
3，找學(xué)生介紹本文的寫作背景。
明確：預(yù)習(xí)一。
二，檢查預(yù)習(xí)：
給下列字注音：
氈外殼主宰垠坦蕩如砥懨逸暈虬頎
集體訂正。
三，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1，了解象征的手法
2，分析課文結(jié)構(gòu)。
3，討論課文第一部分。
四，學(xué)生閱讀全文討論給課文分段：
提示：1，本文一共幾小節(jié)？9節(jié)
2，禮贊是什么意思？找出文中贊美白楊樹的句子》
總結(jié)：
一（1節(jié)）點(diǎn)明題旨，直接抒發(fā)對(duì)白楊樹的贊美和崇敬之情。
二（2-4）描寫黃土高原的景色，襯托白楊樹不平凡。
三（5-6）描寫白楊樹的外形贊美白楊樹。
四（7-8）點(diǎn)明白楊樹的象征意義。
五（9）通過對(duì)比再一次贊美白楊樹。
明確：
1，分法較多，有道理就行。
2，本文的線索：
贊美白楊樹的不平凡。
五：分析課文第二部分，閱讀課文討論思考：
1，作者對(duì)黃土高原的總印象是什么？
明確：“一條大氈子”
2，課文運(yùn)用了哪些詞，從哪幾個(gè)方面來描寫黃土高原的？
總結(jié)：黃綠錯(cuò)綜--------顏色；無邊無垠-----空間；坦蕩如砥-------地形。
3，這樣的景色給人的感覺是怎樣的？看到白楊樹后的感覺有如何？
總結(jié)：先是：“雄壯”“偉大”然后：“單調(diào)”“懨懨欲睡”。
4，討論文中提示“寫對(duì)高原的“雄壯”“偉大”“單調(diào)”“懨懨欲睡”兩種感覺對(duì)寫白楊樹有什么作用”？
總結(jié)：正反襯托：正，生長(zhǎng)環(huán)境的偉大。白楊樹還是值得贊美。
反，離開白楊樹還是單調(diào)，
5，總結(jié)寫作順序：面點(diǎn)。
六，總結(jié)第一課時(shí)：
通過描寫白楊樹的生長(zhǎng)環(huán)境從正反方面襯托白楊樹的“不平凡”
課后作業(yè)：
讀下列文字然后回答下列問題：
汽車在望不到邊的高原上奔馳，撲入你的視野的，是黃綠錯(cuò)綜的一條大氈子。黃的是土，未開墾的荒地，幾十萬年前由偉大的自然力堆積而成的黃土高原的外殼；綠的呢，人類勞力戰(zhàn)勝自然的成果，是麥田。和風(fēng)吹送，翻起一輪一輪的綠波——這時(shí)你會(huì)真心佩服昔人所造的兩個(gè)字“麥浪”，若不是妙手偶得，便是經(jīng)過錘煉的語言精華。黃與綠主宰著，無邊無垠，坦蕩如砥，這時(shí)如果不是宛若并肩的遠(yuǎn)山的連峰提醒了你（這些山峰憑你的肉眼來判斷，就知是在你腳底下的），你會(huì)忘記了汽車是在高原上行駛。這時(shí)你涌起來的感想也許是“雄壯”，也許是“偉大”，諸如此類的形容詞；然而同時(shí)你的眼睛也許覺得有些倦怠，你對(duì)當(dāng)前的“雄壯”或“偉大”閉了眼，而另一種的味兒在你的心頭潛滋暗長(zhǎng)了——“單調(diào)”?？刹皇?？單調(diào)，有一點(diǎn)兒吧？
1，本段描寫的是_____________景色，作者抓住了它的_____________________特點(diǎn)來寫的。
2，當(dāng)你看到這一景色你的感想是：______________________.
3，給下列加陰影的字注音并解釋：
（1）無邊無垠（）____________________________
（2）坦蕩如砥（）_____________________________。
（3）潛滋暗長(zhǎng)（）_____________________________。
4，黑體字的句子是個(gè)單句它的主語是：________________________賓語是：__________________這一句使用的修辭格是：____________。
5，本段最后有兩個(gè)問句，它們分別是：（1）_________________(2)_____________
教學(xué)后記：
白楊禮贊教學(xué)反思 6
要說曾經(jīng)教的一篇現(xiàn)代文閱讀，我想說說曾經(jīng)一次教《白楊禮贊》，主要采用的方式，是逐段的閱讀，逐段的講解，從句到段，層層分析，基本上能分析上的，都關(guān)注了，感覺課堂滿滿的，學(xué)生的筆記應(yīng)該是記了一大堆。心想，不管考哪里，我該教的都教了?，F(xiàn)在想想，覺得好笑，這應(yīng)該就是我們經(jīng)常說的“授之以魚”，而沒有“授之以漁”吧。有時(shí)候語文的教學(xué)不是“教了什么”“教會(huì)了什么”。
如果要我重教，我可能會(huì)很偷懶：
1、除了讀還是讀；
2、從題目入手提問，“題目的中心詞是哪個(gè)？（禮贊）禮贊是怎樣的一種贊？是什么讓作者忍不住給這樣高度的贊揚(yáng)？那是怎樣的白楊？?jī)H是在贊白楊嗎？這是在言怎樣的一份情，表怎么樣一份意？這是怎么樣手法呢？”通過圍繞一個(gè)“贊”字來串講全文，用時(shí)15分鐘，多余的`時(shí)間，再讀課文，再讀領(lǐng)會(huì)作者創(chuàng)作的意圖，情感等。
3、賞讀背誦你喜歡的句子。也許這樣的方法，不能面面俱到，但保護(hù)的學(xué)生的想象力和獨(dú)特的個(gè)性，也解放老師吧。
白楊禮贊公開課教案 7
教學(xué)重點(diǎn)：
1，象征的藝術(shù)手法；排比和反問的修辭方法。
2，準(zhǔn)確而富有感情的語言。
3，白楊樹的象征意義。
教學(xué)難點(diǎn)：
象征的藝術(shù)手法。
預(yù)習(xí)要求：
1，閱讀預(yù)習(xí)一，了解本文的寫作背景。
2，完成預(yù)習(xí)三，
3，給下列字注音：
錯(cuò)綜氈子外殼昔主宰垠砥懨逸暈圈倔強(qiáng)虬枝婆娑楠木頎
4，解釋下列詞語:（四音節(jié)合成詞要求說出結(jié)構(gòu)）
視野黃綠錯(cuò)綜妙手偶得錘煉主宰垠坦蕩如砥倦怠潛滋暗長(zhǎng)懨懨旁逸斜出參天婆娑偉岸縱橫決蕩秀頎
教時(shí)安排：
2教時(shí)
第一教時(shí)
一，導(dǎo)入新課：
1，通過復(fù)習(xí)學(xué)過的課文找學(xué)生介紹茅盾。
2，板書課題白楊禮贊
茅盾
總結(jié)：
茅盾，浙江桐鄉(xiāng)人，原名沈德鴻，字雁冰。
代表作：長(zhǎng)篇小說《子夜》中篇小說《林家鋪?zhàn)印?/p>
3，找學(xué)生介紹本文的寫作背景。
明確：預(yù)習(xí)一。
二，檢查預(yù)習(xí)：
給下列字注音：
氈外殼主宰垠坦蕩如砥懨逸暈虬頎
集體訂正。
三，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1，了解象征的手法
2，分析課文結(jié)構(gòu)。
3，討論課文第一部分。
四，學(xué)生閱讀全文討論給課文分段：
提示：1，本文一共幾小節(jié)？9節(jié)
2，禮贊是什么意思？找出文中贊美白楊樹的句子》
總結(jié)：
一（1節(jié)）點(diǎn)明題旨，直接抒發(fā)對(duì)白楊樹的贊美和崇敬之情。
二（2-4）描寫黃土高原的景色，襯托白楊樹不平凡。
三（5-6）描寫白楊樹的外形贊美白楊樹。
四（7-8）點(diǎn)明白楊樹的象征意義。
五（9）通過對(duì)比再一次贊美白楊樹。
明確：
1，分法較多，有道理就行。
2，本文的線索：
贊美白楊樹的不平凡。
五：分析課文第二部分，閱讀課文討論思考：
1，作者對(duì)黃土高原的總印象是什么？
明確：“一條大氈子”
2，課文運(yùn)用了哪些詞，從哪幾個(gè)方面來描寫黃土高原的？
總結(jié)：黃綠錯(cuò)綜——顏色；無邊無垠——空間；坦蕩如砥——地形。
3，這樣的景色給人的感覺是怎樣的？看到白楊樹后的感覺有如何？
總結(jié)：先是：“雄壯”“偉大”然后：“單調(diào)”“懨懨欲睡”。
4，討論文中提示“寫對(duì)高原的“雄壯”“偉大”“單調(diào)”“懨懨欲睡”兩種感覺對(duì)寫白楊樹有什么作用”？
總結(jié)：正反襯托：正，生長(zhǎng)環(huán)境的偉大。白楊樹還是值得贊美。
反，離開白楊樹還是單調(diào)，
5，總結(jié)寫作順序：面點(diǎn)。
六，總結(jié)第一課時(shí)：
通過描寫白楊樹的生長(zhǎng)環(huán)境從正反方面襯托白楊樹的“不平凡”
課后作業(yè)：
讀下列文字然后回答下列問題：
汽車在望不到邊的高原上奔馳，撲入你的視野的，是黃綠錯(cuò)綜的一條大氈子。黃的是土，未開墾的荒地，幾十萬年前由偉大的自然力堆積而成的黃土高原的外殼；綠的呢，人類勞力戰(zhàn)勝自然的成果，是麥田。和風(fēng)吹送，翻起一輪一輪的綠波——這時(shí)你會(huì)真心佩服昔人所造的兩個(gè)字“麥浪”，若不是妙手偶得，便是經(jīng)過錘煉的語言精華。黃與綠主宰著，無邊無垠，坦蕩如砥，這時(shí)如果不是宛若并肩的遠(yuǎn)山的連峰提醒了你（這些山峰憑你的肉眼來判斷，就知是在你腳底下的），你會(huì)忘記了汽車是在高原上行駛。這時(shí)你涌起來的感想也許是“雄壯”，也許是“偉大”，諸如此類的形容詞；然而同時(shí)你的眼睛也許覺得有些倦怠，你對(duì)當(dāng)前的“雄壯”或“偉大”閉了眼，而另一種的味兒在你的心頭潛滋暗長(zhǎng)了——“單調(diào)”?？刹皇?？單調(diào)，有一點(diǎn)兒吧？
1，本段描寫的是_____________景色，作者抓住了它的_____________________特點(diǎn)來寫的。
2，當(dāng)你看到這一景色你的感想是：______________________.
3，給下列加陰影的字注音并解釋：
（1）無邊無垠（）____________________________
（2）坦蕩如砥（）_____________________________。
（3）潛滋暗長(zhǎng)（）_____________________________。
4，黑體字的句子是個(gè)單句它的主語是：________________________賓語是：__________________這一句使用的修辭格是：____________。
5，本段最后有兩個(gè)問句，它們分別是：（1）_________________(2)_____________
教學(xué)后記：
第二教時(shí)
教學(xué)目標(biāo)：
分析課文二，三，四部分；總結(jié)全文。
一，復(fù)習(xí)導(dǎo)入新課：
1，明確課文的線索；課文的寫作背景。
2，作者有關(guān)知識(shí)。
集體訂正
二，明確本課學(xué)習(xí)目標(biāo)
分析課文二，三，四部分；總結(jié)全文。
三，學(xué)生閱讀5-6節(jié)思考并討論：
1，概括5-6節(jié)內(nèi)容。
明確；寫白楊樹的外形表現(xiàn)白楊樹的不“不平凡”。
2，第5節(jié)主要按照怎樣的順序來安排材料的？
總結(jié)明確：
總：力爭(zhēng)上游，筆直的干，筆直的枝》性格：
干：丈把高……
分：丫枝：向上，靠攏……倔強(qiáng)挺立，
葉：向上……不屈不撓，
皮：光滑，淡清色……力爭(zhēng)上游，
總：這……
3，討論文中提示：
那些詞語表現(xiàn)了“力爭(zhēng)上游”？它們和“倔強(qiáng)挺立”“不折不撓”的性格有聯(lián)系嗎？
總結(jié)：詞語：向上，靠攏，一束……
疏導(dǎo)：通過寫白楊樹的外形來表象白楊樹的內(nèi)在品質(zhì)。進(jìn)而贊美白楊樹“不平凡”。
四，閱讀第7-8節(jié)，討論：
1，概括本節(jié)內(nèi)容。
明確：贊美白楊樹，揭示其象征意義。
2，為什么說“白楊樹算不得樹中的好女子”？為什么又說“它是樹中的偉丈夫”？這種先否定后肯定的寫法叫什么？
3，從哪些地方分析，北方的抗日軍民和白楊樹具有相似支出？
總結(jié)：不屈不撓，樸質(zhì)，嚴(yán)肅，堅(jiān)強(qiáng)不屈……（讀8節(jié)）
4，總結(jié)該段使用的修辭格，及其作用。
總結(jié)：反問和排比
作用，加深語氣，強(qiáng)化感情。發(fā)人深醒。
討論：哪些詞語表現(xiàn)出揭示的意思一層比一層深？
“不想到”“一點(diǎn)也不聯(lián)想到”“不更遠(yuǎn)一點(diǎn)想到”
5，齊讀“我贊美……的精神”
明確：直接交代贊美白楊樹的原因。
疏導(dǎo)：“不但……尤其”遞進(jìn)關(guān)系的復(fù)句。強(qiáng)調(diào)后面的“精神”。
五，討論第9節(jié)：
作者為什么不去贊美“楠木”？哪些人才會(huì)去贊美“楠木”。聯(lián)系全文看著表達(dá)了作者怎樣的感情？
疏導(dǎo)：對(duì)比的寫法。
總結(jié)：熱愛民眾，贊美民眾。
六：總結(jié)全文：正：偉大
開篇點(diǎn)題生長(zhǎng)環(huán)境細(xì)描外形，概括特點(diǎn)
反：?jiǎn)握{(diào)
白楊樹……實(shí)在是……決不是……
農(nóng)民楠木
象白楊樹一樣的人：（對(duì)比）
哨兵白楊樹
精神和意志贊美
主題：象征的手法，抓住外形特征借形象，贊美……歌頌……抒發(fā)……情
七，完成課后作業(yè)：（略）
附：1，象征：通過容易引起聯(lián)想的具體形象，表現(xiàn)與之相似或相近特點(diǎn)的概念，思想或感情的藝術(shù)手法。
比喻和象征的區(qū)別：
1，比喻用于表示任何事物的性狀，而象征只用于有關(guān)人類品質(zhì)或人類組織的性質(zhì)。
2，一般比喻，其喻體在全篇中不占主要地位，并不是文章的主要題材。象征則相反。
3，比喻適用與各種文體，象征用于抒情性文體。
托物言志：
附2：
閱讀訓(xùn)練：
（一）
那是力爭(zhēng)上游的一種樹，筆直的干，筆直的枝。它的干通常是丈把高，像加過人工似的，一丈以內(nèi)絕無旁枝。它所有的丫枝一律向上，而且緊緊靠攏，也像加過人工似的，成為一束，絕不旁逸斜出。它的寬大的葉子也是片片向上，幾乎沒有斜生的，更不用說倒垂了。它的皮光滑而有銀色的暈圈，微微泛出淡青色。（這是雖在北方風(fēng)雪壓迫下，卻保持著倔強(qiáng)挺立的一種樹。）哪怕只有碗那樣粗細(xì)，它卻努力向上發(fā)展，高到丈，兩丈，參天聳立，不折不撓，對(duì)抗著西北風(fēng)。
１．能出白楊樹精神美的一項(xiàng)是：（）２分
Ａ．力爭(zhēng)上游、倔強(qiáng)挺立、不折不撓、
Ｂ．一律向上、向上發(fā)展、高到丈許、
Ｃ．參天聳立、緊緊靠攏、成為一束
Ｄ．光滑而有暈圈、泛出淡青色
２．下列說法正確的一項(xiàng)是：（）２分
Ａ．白楊樹有些葉子是斜生的。
Ｂ．白楊樹一般只有碗口那樣粗，但可以長(zhǎng)到兩丈高。
Ｃ．白楊樹給人具體的形象感覺是筆直的。
Ｄ．白楊樹是一種值得贊美的樹。
３．加橫線句子賓語的中心語是：（）２分
Ａ．倔強(qiáng)挺立的一種樹Ｂ．樹Ｃ．一種樹。
Ｄ．雖在北方風(fēng)雪壓迫下，卻保持著倔強(qiáng)挺立的一種樹
４．解釋下面加點(diǎn)的詞：（）２分
參天……旁逸斜出……
５．上文的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)是：（）２分
Ａ．先總后分Ｂ．先分后總Ｃ．總分總
６、把下邊的形聲字按形旁和聲旁的排列位置歸類：３分
碗努雪圈悶頸
上形下聲：_____下形上聲：______左形右聲：________
右形左聲：_____內(nèi)形外聲：______外形內(nèi)聲：________
７、上文段的首句從句子用途方面分屬：（）２分
Ａ。祈使句Ｂ。疑問句Ｃ。陳述句Ｄ。感嘆句
８、上文選自課文《》，作者_(dá)______。
《白楊禮贊》 8
教學(xué)目的：
一、學(xué)習(xí)本文的象征手法。
二、使學(xué)生理解和學(xué)習(xí)白楊樹所象征的正直、質(zhì)樸、緊密團(tuán)結(jié)、力求上進(jìn)、堅(jiān)強(qiáng)不屈的革命品質(zhì)。
教學(xué)設(shè)想：
一、安排兩教時(shí)。
二、這篇課文是一篇記敘性散文，采用象征手法，通過對(duì)白楊樹的贊美，歌頌了中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)下的華北抗日軍民堅(jiān)強(qiáng)不屈的品質(zhì)。在記敘中抒情成分較濃，因此，在教法上應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，特別要加強(qiáng)感情朗讀。對(duì)描寫白楊樹的形象、性格，以及揭示其象征意義的段落（第5—8自然段），應(yīng)作為教學(xué)的重點(diǎn)。在教學(xué)安排上，可先突破重點(diǎn)，然后再分析描寫黃土高原以及最后與楠木對(duì)比的作用。
三、在教學(xué)中，可指導(dǎo)學(xué)生閱讀本單元后面的知識(shí)短文《記敘中的議論和抒情》的有關(guān)段落，以加深體會(huì)（在記敘中運(yùn)用議論和抒情的寫法，是本單元的教學(xué)重點(diǎn)）。
第一教時(shí)
教學(xué)要點(diǎn)：
簡(jiǎn)介作者、時(shí)代背景；粗讀，理清全文脈絡(luò)；重點(diǎn)講讀第三段（第5、6自然段）。
教學(xué)內(nèi)容和步驟：
一、簡(jiǎn)介作者和時(shí)代背景。
提問：想一想，茅盾原來叫什么名字？出生在哪一個(gè)省？他寫有哪些著名的作品？（學(xué)生：茅盾是筆名，原名沈德鴻，字雁冰。他出身在浙江省桐鄉(xiāng)縣。他寫的最著名的作品有長(zhǎng)篇小說《子夜》，短篇小說《春蠶》、《林家鋪?zhàn)印返?。）茅盾是哪一年逝世的？黨中央對(duì)他的一生作了怎樣的評(píng)價(jià)？（學(xué)生：茅盾已于一九八一年三月二十七日逝世。黨中央給予他是“我國現(xiàn)代進(jìn)步文化先驅(qū)者和偉大革命文學(xué)家”的高度評(píng)價(jià)。）
寫于一九四一年三月，那時(shí)，正處于抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的相持階段。茅盾在一九三八年底到新疆學(xué)院文學(xué)院講學(xué)，一九四○年三月到延安魯迅藝術(shù)學(xué)院講學(xué)，后來離開延安到重慶。這期間，他看到了國民黨反動(dòng)派消極抗日、積極反共的種種事實(shí)，也欣喜地看到了廣大的北方軍民在共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)下，同心同德，團(tuán)結(jié)一致，進(jìn)行了艱苦卓絕的斗爭(zhēng)，一次次地粉碎了日寇的“掃蕩”，鞏固和發(fā)展了敵后的抗日根據(jù)地。作者從解放區(qū)人民身上看到了中華民族的前途和希望，精神振奮，滿懷激情地寫下了 等散文。由于當(dāng)時(shí)作者生活在國民黨統(tǒng)治區(qū)，沒有言論自由，不能直抒胸臆，所以采用含蓄的象征手法，來表達(dá)自己的思想感情，熱情歌頌共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)下的抗日軍民和我們民族英勇不屈的斗爭(zhēng)精神。
二、教師范讀全文，要求學(xué)生注意不識(shí)的字的讀音。
進(jìn)行注音練習(xí)，給下列詞語中加黑的字注意：
無邊無垠（yín） 坦蕩如砥（dǐ）
懨懨欲睡（yānyān） 虬枝（qiú）
婆娑（suō） 秀頎（qí）
三、要求學(xué)生輕聲讀課文，邊讀邊思考，并做好下面的填空練習(xí)（目的是啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生粗讀課文，初步理清全文脈絡(luò)）：
文章一開始就贊美白楊樹的不平凡，接下來并不說明道理，而在第2自然段寫 景色，交代了白楊樹生長(zhǎng)的自然環(huán)境。第4自然段承上啟下，又回到了對(duì)白楊樹的贊美。第5、6自然段描繪了白楊樹的 和 ，突出了它的不平凡。第7自然段把白楊樹象征為 ，點(diǎn)明了主題。最后，第9自然段以斥責(zé) ，贊美白楊樹收尾。
學(xué)生作業(yè) 后，教師點(diǎn)撥：以上的練習(xí)，反映了作者寫這篇文章的基本思路。按照這條思路，本文可以分成五段：
第一段（第1自然段），直抒對(duì)白楊樹的崇敬、贊美之情。
第二段（第2—4自然段），描寫黃土高原的景色，交代白楊樹生長(zhǎng)的自然環(huán)境。
第三段（第5、6自然段），具體描繪白楊樹的形象和性格，突出它的不平凡。
第四段（第7、8自然段），揭示了白楊樹的象征意義，點(diǎn)明了文章的主題。
第五段（第9自然段），以白楊樹與楠木對(duì)比，表達(dá)鮮明的愛憎，再次贊美白楊樹。
四、教師讀第一段（第1自然段）后點(diǎn)撥：文章開門見山，一開始就抒發(fā)對(duì)白楊樹崇敬、贊美的強(qiáng)烈感情。那么白楊? 這樣寫的作用何在，我們留在下堂課再研究?，F(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們朗讀文章的第三段（第5、6自然段），邊朗讀邊思考這樣幾個(gè)問題：(1)文章用了哪個(gè)詞語總寫白楊樹的形象？下面還具體寫了白楊樹的哪幾部分，各突出它們什么特點(diǎn)，具有什么深刻涵義？(2)文章用了哪個(gè)詞語總寫白楊樹的性格？下面還用了哪些詞語加以刻畫，具有什么深刻涵義？
學(xué)生朗讀、議論后，教師歸納：
在描繪白楊樹的形象方面，作者用“力爭(zhēng)上游”一詞概括了白楊樹形象總的特點(diǎn)，采用的是擬人手法，給白楊樹以人格化。下面分別從干、枝、葉、皮四方面寫它們的特點(diǎn)。干，突出它的直；枝，強(qiáng)調(diào)它的直而緊靠；葉，寫它的向上；皮，則主要寫它“微微泛出淡青色”。通過這些特點(diǎn)的描寫，給人以正直、團(tuán)結(jié)、進(jìn)取、質(zhì)樸、力爭(zhēng)上游的印象，涵義十分深刻。
在刻畫白楊樹的性格方面，作者用“倔強(qiáng)挺立”總寫它的性格特點(diǎn)，并用“參天聳立”、“不折不撓”等詞語加以深化，突出了白楊樹在險(xiǎn)惡的環(huán)境中堅(jiān)強(qiáng)不屈的斗爭(zhēng)性格。
總的性格 倔強(qiáng)挺立
這一段描寫了白楊樹的形象美和精神美，使人們透過白楊樹不平凡的形象，看到它的不平凡的精神，從而產(chǎn)生崇敬、贊美之情。文章的第6自然段，再次抒發(fā)了這種感情，突出了白楊樹的不平凡。
由學(xué)生朗讀第5、6自然段，要求讀出感情。
五、布置課外作業(yè) 。
朗讀全文，體會(huì)白楊樹的象征意義。
白楊禮贊公開課教案 9
一。賞形探妙
讀文章題目，明確茅盾禮贊的對(duì)象是白楊樹。
出示兩幅圖，請(qǐng)同學(xué)判斷下面哪一幅圖是白楊樹？并說說判斷的依據(jù)是什么？
朗讀課文第五段描寫白楊樹外形的文字，找出語言上的特別之處。
兩次寫到“筆直”；’“絕無”“絕不”；“像是加過人工似的”；三次提到“向上”。
重復(fù)用詞，強(qiáng)化白楊樹的特點(diǎn)。
為了突出白楊樹的這些特點(diǎn)，作者在文中還采用了哪些方法？
欲揚(yáng)先抑，同類對(duì)比：
文中第七段及最后一段
課外拓展：
老舍《濟(jì)南的冬天》、宗璞《西湖的綠》、張抗抗《牡丹的拒絕》中的片段
環(huán)境襯托：
文中第二段
總結(jié)：
二。悟神尋徑
茅盾寫此文僅僅是為了贊美白楊樹嗎？
閱讀課文第七段，明確他要禮贊的是北方的農(nóng)民、保衛(wèi)家鄉(xiāng)的士兵和民族解放斗爭(zhēng)中所不可缺的樸質(zhì)、堅(jiān)強(qiáng)、力求上進(jìn)的精神。所以全文用的是象征手法。
了解象征手法的相關(guān)知識(shí)（作業(yè)本），重點(diǎn)關(guān)注：象征之物和被象征之物之間必須有某種相似的特點(diǎn)。
那么作者是怎么建立起白楊樹和所詠之物之間由此及彼的聯(lián)想的呢？
（1）形體特點(diǎn)與精神特性一一對(duì)應(yīng)；
（2）在繪形同時(shí)，采用特別語言，（比如“筆直”、“向上”、“挺拔”“不折不撓”）讓人很容易產(chǎn)生相關(guān)精神品質(zhì)的聯(lián)想，完成了象征手法的建構(gòu)。
因此用反推的方式，我們可以得到解讀象征手法的基本路徑：
三．聯(lián)讀活用
物象特點(diǎn)：地面的生存狀態(tài)：個(gè)體是孤離；地下的生存狀態(tài)：根系相連，團(tuán)結(jié)一致
寫作背景：1940年，抗日戰(zhàn)爭(zhēng)初期，中華民族處于水生火熱之中
對(duì)應(yīng)品性：長(zhǎng)期的階級(jí)壓迫，使人們過著食不果腹的悲慘生活，長(zhǎng)期的奴化統(tǒng)治，使人們的精神萎靡不振。他們似乎都在為自己的生存而掙扎，似乎彼此孤離著，但這只是生活的表象，就像樹在地面上的表象景觀。中華民族是有凝聚力的。當(dāng)遇到壓迫，特別是當(dāng)民族危亡無情地置于人們面前時(shí)，清貧的中華兒女定會(huì)團(tuán)結(jié)起來，進(jìn)行殊死斗爭(zhēng)的。
主題闡釋：艾青以詩人敏感的心靈感受和銳利的政治目光深切地體察到了時(shí)代和社會(huì)脈搏的動(dòng)向，意識(shí)到了我們偉大民族的覺醒已經(jīng)到來，那泥土下緊緊糾纏的根須，是我們之間的一線血脈！我們沒有丟掉這血脈！我們緊緊地團(tuán)結(jié)在一起，為深愛的祖國而戰(zhàn)斗到底！
物象特點(diǎn)：一二兩句中白云隨風(fēng)飄蕩，舒卷自如，無牽無掛；泉水淙淙潺流，自由奔瀉，從容自得。三四兩句中泉水沖蕩下山，掀起波瀾。
寫作背景：白居易此時(shí)任蘇州刺史期間，政務(wù)十分繁忙冗雜，“清旦方堆案，黃昏始退公。可憐朝暮景，消在兩衙中”（《秋寄微之十二韻》），覺得很不自由
對(duì)應(yīng)品性：一二兩句的白云清泉對(duì)應(yīng)的是白居易所追求的恬淡的胸懷、閑適的心情；三四兩句對(duì)應(yīng)的是在朝為官，在紛擾的社會(huì)推波助瀾。
主題闡釋：全詩表達(dá)的是白居易渴望早日擺脫世俗的坦蕩淡泊的情懷。
白楊禮贊說課稿 10
一、說教材
《白楊禮贊》是統(tǒng)編教材八年級(jí)上冊(cè)第四單元的第二篇文章。本文以贊美白楊樹的“不平凡”為抒情線索，歌頌了共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)下抗日軍民奮發(fā)向上、堅(jiān)強(qiáng)不屈的精神，同時(shí)嚴(yán)厲斥責(zé)了一些賤視民眾的頑固分子。愛憎分明，感情熾烈，有著一種特殊的藝術(shù)魅力。本文語言質(zhì)樸、構(gòu)思新穎，集抒情和議論為一體，成功地運(yùn)用了象征手法，由物及人，意蘊(yùn)深遠(yuǎn)。
二、說學(xué)情
語感是對(duì)語言的敏感性和領(lǐng)悟力，是實(shí)際運(yùn)用語言的文字的一種基本能力。學(xué)生在初一一年學(xué)習(xí)中注重培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣，初二在此基礎(chǔ)上增加閱讀量，并加強(qiáng)對(duì)學(xué)生語感的培養(yǎng)?！栋讞疃Y贊》是一篇文情兼美的好散文，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的語感是有很大裨益的。
三、說教學(xué)方法
科學(xué)合理的教學(xué)方法能使教學(xué)效果事半功倍，達(dá)到教與學(xué)的和諧完美統(tǒng)一?；诖?，我準(zhǔn)備采用的教法：
1、講授法，運(yùn)用講授法教師可以系統(tǒng)的傳授知識(shí)，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。
2、小組合作探究的學(xué)習(xí)方法，這種教法以探究、體驗(yàn)和發(fā)現(xiàn)為核心，注重啟發(fā)性和趣味性，著力體現(xiàn)課標(biāo)中積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)過程這一理念，還給學(xué)生時(shí)間和空間，還給學(xué)生提問權(quán)和評(píng)價(jià)權(quán)，體現(xiàn)學(xué)生在課堂的主體地位。
3、朗讀法，本文作為一篇散文，運(yùn)用自由讀、小組展示讀、齊讀多種朗讀形式，更便于學(xué)生體味情感，感知文章主旨。
四、說學(xué)法
“現(xiàn)代的文盲不是不識(shí)字的人，而是沒有掌握學(xué)習(xí)方法的人”，因而在本文的教學(xué)過程中，要重視自主學(xué)習(xí)，貫徹把“學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生”，倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，具體的學(xué)法是討論法、朗讀法和勾畫圈點(diǎn)法，讓學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考的良好閱讀習(xí)慣。其中，討論法很重要，討論的基本要求，就是在教師的指導(dǎo)下，就教材的重點(diǎn)和疑難問題進(jìn)行集體討論以求明確重點(diǎn)，解決疑難。這種教學(xué)方法的`最大特點(diǎn)是訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，養(yǎng)成當(dāng)眾說話的良好習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力。
五、說教學(xué)目標(biāo)
教學(xué)目標(biāo)：
1、整體感知課文內(nèi)容，品讀白楊形象。
2、理解白楊樹的象征意義進(jìn)而運(yùn)用象征手法。
教學(xué)重點(diǎn)：整體把握課文內(nèi)容，品讀白楊形象。
教學(xué)難點(diǎn)：象征手法的理解與運(yùn)用。
六、說教學(xué)過程
一、導(dǎo)入新課
播放《小白楊》，營造課堂氛圍。
大家可知歌中吟唱的是什么樹？有詩云“北方有佳樹，挺立如長(zhǎng)矛，葉葉皆團(tuán)結(jié)，枝枝爭(zhēng)上游”（圖片播放）。著名文學(xué)家茅盾先生第一次看見白楊樹的時(shí)候，他就被其深深折服，并滿懷激情的為此寫了一篇文章《白楊禮贊》。
二、解題
1、何為禮贊？
“禮”是敬禮、致敬。（以禮待人）“贊”是贊美。
“禮贊”的含義是崇敬而贊美。題目的意思是以高度的敬意贊美白楊樹。
2、作者為什么要極力贊美白楊樹？
白楊樹是“不平凡”的一種樹。
三、整體感知
（一）品白楊
默讀第5段，思考下列問題：
1、本段從哪些方面具體描寫白楊的“不平凡”？體現(xiàn)了白楊哪些“不平凡”內(nèi)在氣質(zhì)？
從干、枝、葉、皮四方面寫白楊樹的外形，突出其正直、進(jìn)取、團(tuán)結(jié)、樸質(zhì)的特點(diǎn)。其中“力爭(zhēng)上游”是白楊樹外貌形態(tài)上的基本特征，寫出了白楊樹的倔強(qiáng)挺立、不折不撓的內(nèi)在美。
2、小組合作，自由朗讀并展示。
3、教師指導(dǎo)朗讀（節(jié)奏、停頓、重音），全班齊讀
（二）思白楊
1、作者僅僅是在贊美白楊樹嗎？你是如何知曉的？（解讀三個(gè)反問句，作者由樹及人）
2、思考：為何是北方的農(nóng)民、是敵后土地上的哨兵？（講解寫作背景，體悟文章主旨。明確指出作者本文借白楊形象歌頌對(duì)象是共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)下解放區(qū)的的抗日軍民）
3、學(xué)習(xí)象征（根據(jù)“思白楊”引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)象征的特點(diǎn)）
（1）概念：根據(jù)事物之間的某種聯(lián)系（相似點(diǎn)），借助某種具體形象來暗示另一事物或表現(xiàn)某種抽象的概念、思想、情感的藝術(shù)手法，從而使表達(dá)具體化、形象化。
（2）想一想，寫一寫（學(xué)生展示）給出四幅圖畫，仿照示例，寫寫所列事物的象征意義。
四、拓展延伸
《題白楊圖》茅盾
白楊禮贊說課稿 11
今天我說的課是《白楊禮贊》，它是浙江教育出版社出版的九年制義務(wù)教育初中第四冊(cè)第六單元的第一篇課文。
一．新課程標(biāo)程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)初中語文閱讀教學(xué)提出了這樣的要求：
1．在通讀課文的基礎(chǔ)上，理清思路，體味和推敲重要詞句在語言環(huán)境中的意義和作用。
2．欣賞文學(xué)作品能有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示。
二．課文特點(diǎn)及其在教材中的地位
《白楊禮贊》是茅盾散文的代表作，寫于1941年3 月，當(dāng)時(shí)抗日戰(zhàn)爭(zhēng)正進(jìn)入最艱苦的時(shí)期，北方人民在共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)下堅(jiān)強(qiáng)不屈，團(tuán)結(jié)抗戰(zhàn)，建立了強(qiáng)大的抗日根據(jù)地，給敵人以沉重的打擊。茅盾以這篇散文歌頌了北方軍民團(tuán)結(jié)抗戰(zhàn)、奮發(fā)向上的精神品質(zhì)，進(jìn)而歌頌了整個(gè)中華民族的精神品質(zhì)。在散文中主要運(yùn)用了象征手法和托物言志的手法，在表達(dá)方式上還運(yùn)用了抒情和議論。
初二的第四冊(cè)教材已經(jīng)涉及到了議論文的教學(xué)，同時(shí)以編入了小說、詩歌、散文等教學(xué)單元。第六單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)就是散文中的抒情和議論，從編者的意圖來看，出于以下幾種考慮：
1．通過此文去引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)散文閱讀，在了解散文中記敘和描寫的基礎(chǔ)上了解散文中抒情和議論的特點(diǎn)及作用；提高閱讀散文的能力和寫作記敘文的能力。
2．結(jié)合第二篇《醉翁亭記》，第三篇（寫作訓(xùn)練）《在那顆星子下》引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)美好的思想感情，感受中華民族的精神意志，感受山水之美，感受師生之間純真的情感。
3．教材注意到整冊(cè)的特點(diǎn)，在學(xué)習(xí)枯燥的議論文的同時(shí)欣賞優(yōu)美而富有感染力的散文，學(xué)習(xí)語言，熏陶情感。
在教學(xué)在要把握好這幾意圖。馬卡連柯說：“做教師的決不能沒有表情，不善于表情的人不能做教師?！睂?duì)學(xué)生進(jìn)行語言教學(xué)，開發(fā)智力，熏陶情感是語文教學(xué)的主要目標(biāo)。
三．學(xué)生情況分析
我校是一所普通的農(nóng)村中學(xué)，班級(jí)中學(xué)生的語文基礎(chǔ)比較薄弱，特別體現(xiàn)在缺乏正確的學(xué)習(xí)方法的良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成上。學(xué)生的語言感悟能力較差。初一的一年主要注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣，初二在此基礎(chǔ)上增加閱讀量，并注重對(duì)學(xué)生語感的培養(yǎng)。從初一開始教師已重視學(xué)生閱讀能力的訓(xùn)練，增廣學(xué)生的閱讀面?！栋讞疃Y贊》是一篇文情兼美的好散文，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的語感是有巨大幫助的。語感是對(duì)語言的敏感性和領(lǐng)悟力，是實(shí)際運(yùn)用語言的文字的一種基本能功。根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況本課教學(xué)將采取
四．教法設(shè)計(jì)
葉圣陶說“教材無非是個(gè)例子”。但語文教材又是一個(gè)很特殊的例子，它與數(shù)理化的例子不同。首先它是一個(gè)綜合性的復(fù)雜例子，從不同的方面有不同的用途；其次這個(gè)例子本身也很重要。因此一方面我們要將這一個(gè)例子用足，用得其所；另一方面我們還不能得“意”而忘“言”，得“魚”而忘“荃”，“言”和“荃”對(duì)我們也非常重要。
“練讀”、“悟讀”、“品讀”是我上這一節(jié)課的指導(dǎo)思想。“練讀”是仿照朗讀示范對(duì)朗讀進(jìn)行有效的練習(xí)； “悟讀”是邊讀邊領(lǐng)悟、體會(huì)；“品讀”是對(duì)用詞、語句、修辭等的品味和鑒賞。在教學(xué)方法的選用上也要體現(xiàn)這一思想。在處理教材時(shí)先讓學(xué)生通過聽和朗讀從整體上感知，用課文中的詞句說說作者贊美了什么樣的白楊樹，然后教師根據(jù)學(xué)生所講來整理板書白楊樹從內(nèi)到外、由表及里的“三美”，即景象之美、形神之美、象征之美。再接下來則讓學(xué)生找表現(xiàn)“三美”的句段加以三層次練讀、悟讀、品讀，感悟句式美、用詞美、語段層次美、情感美和意境美，訓(xùn)練語言、培養(yǎng)情感都落到了實(shí)處?！熬氉x”、“悟讀”、“品讀”實(shí)則就是我們平時(shí)所說的精讀，而且這是精讀的深入，它根據(jù)不同的內(nèi)容，不同的要求在“讀”法上產(chǎn)生了一些變化，由淺入深地訓(xùn)練學(xué)生的閱讀和感悟能力?！栋讞疃Y贊》的教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生學(xué)法指導(dǎo)要注重以下幾點(diǎn)：
1．用普通話有感情的朗讀課文的方法；
2．誦讀時(shí)注意課文的用詞，修辭方法的運(yùn)用，語言的錘練；
3．要指導(dǎo)學(xué)生切實(shí)感受白楊樹的美。
五．教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
1．教學(xué)目標(biāo)：
a 了解散文中抒情和議論的特點(diǎn)及作用，初步學(xué)會(huì)分析帶有抒情和議論的散文。
b學(xué)習(xí)生字，領(lǐng)悟一些詞語的使用。
c學(xué)習(xí)該文的象征手法，理解白楊樹所象征的革命品質(zhì)，感受中華兒女的奮發(fā)向上的精神。
（其中a和b是知識(shí)目標(biāo)和能力目標(biāo)的結(jié)合，c 是情感目標(biāo)的'培養(yǎng)，三個(gè)目標(biāo)的確立從總體上體現(xiàn)了本節(jié)課的教學(xué)思想。）
2．教學(xué)重點(diǎn)：
了解散文中抒情和議論對(duì)表達(dá)主題的作用。
3．教學(xué)難點(diǎn)：
指導(dǎo)學(xué)生以三層閱讀法體會(huì)文章中的語言美、意境美。
六．教學(xué)程序的設(shè)計(jì)
本課教學(xué)時(shí)數(shù)為二個(gè)課時(shí)。
第一課時(shí)：
（一）導(dǎo)入
劉國顯在《開講藝術(shù)》中說：“它起著從舊知到新知的誘導(dǎo)作用，起著誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新知的興趣乃至激情的作用?！睂?dǎo)入的好壞顯得致關(guān)重要。
本節(jié)課的導(dǎo)語這樣設(shè)計(jì)：
以圖片導(dǎo)入。出示一張蒼勁盤結(jié)的古松圖片和一張嫵媚的楊柳圖片從反面引出白楊樹的筆直向上，導(dǎo)入到對(duì)白楊樹另一種美的贊美。這樣的導(dǎo)入可以讓學(xué)生預(yù)先了解美的多種形式，為理解文中先抑后揚(yáng)的手法打下基礎(chǔ)，同是也在學(xué)生心中種下了直觀美與語言表達(dá)美相結(jié)合的種子。
（二）順著導(dǎo)入的情緒播放課文錄音，讓學(xué)生通過聽錄音來進(jìn)一步了解白楊樹的美，初步感受語言的美。
習(xí)慣上教學(xué)時(shí)總是喜歡介紹作者和時(shí)代背景，但是當(dāng)學(xué)生沉浸在美感享受中時(shí)，以提問方法或教師介紹的方法插入作者和時(shí)代背景，會(huì)大大打亂學(xué)生的思緒，得不償失。另外學(xué)生對(duì)茅盾的了解已經(jīng)較多，時(shí)代背景在注釋中也有介紹，所以這節(jié)課就直接進(jìn)入了聽錄音的過程。
（三）聽完錄音之后，教師出示一張白楊樹的圖片，再給學(xué)生以直觀刺激。
接下來學(xué)生輕聲讀課文，并回想錄音的朗讀特點(diǎn)，思考該怎樣? （朗讀是語文學(xué)習(xí)的重要方法之一，而我們的學(xué)生最薄弱的也是這一點(diǎn)。是順其自然呢，還是改變這種情況？心理學(xué)認(rèn)為，人發(fā)展某種能力具有關(guān)鍵期，朗讀能力的發(fā)展期就在小學(xué)和初中階段。所 ）
在這一過程之后教師以提問并提示的方法幫學(xué)生理清本文的抒情線索--贊美白楊樹的“不平凡”。
（四）請(qǐng)學(xué)生找出能表現(xiàn)白楊樹之美的相關(guān)語句，并反復(fù)誦讀。教師可以如此引導(dǎo)：（教師提問）作者給文章取標(biāo)題為“禮贊”，為什么要贊美白楊樹呢？從而引導(dǎo)出學(xué)生回答“因?yàn)榘讞顦涿阑虿黄椒病边@時(shí)教師可以讓學(xué)生找出那些能表現(xiàn)白楊樹美或不平凡的語句來么復(fù)誦讀，體會(huì)作者贊美的情感。
這一點(diǎn)其實(shí)就是本課教學(xué)思路中的“練讀”。學(xué)生通過對(duì)這些內(nèi)容的誦讀會(huì)發(fā)現(xiàn)白楊樹的美主要集中在景象之美--第二段，形神之美--第五段，象征之美--第七段。一些能具體表現(xiàn)白楊樹美的語句、詞語也就隨之被發(fā)現(xiàn)，自然而然地就轉(zhuǎn)到了下一個(gè)環(huán)節(jié)“悟讀”。
教師可以在這個(gè)基礎(chǔ)上布置以下作業(yè)：
（五）課外作業(yè)
1． 完成練習(xí)一表格的填空，了解象征手法和托物言志是本文寫作上的顯著特點(diǎn)。
2．在第二、五、七等幾段中分別找到能具體表現(xiàn)白楊樹美的詞句，思考為什么這樣寫。
第二課時(shí)
（一）結(jié)合上一課時(shí)布置的作業(yè)做好練讀與悟讀的過渡。
1．請(qǐng)學(xué)生分別朗讀能體現(xiàn)景象美、形神美和象征美的語段，教師板書“三美”。
2．進(jìn)一步要求學(xué)生根據(jù)作業(yè)誦讀能表現(xiàn)“三美”的詞、句，簡(jiǎn)述作者用詞或句的好處。
（二）教師指導(dǎo)、點(diǎn)撥這些詞句的讀法，正音、正氣、正情，讓學(xué)生進(jìn)一步領(lǐng)悟這些詞句的表達(dá)作用。
以下列問題引導(dǎo)，師生共同探究。
1．第二段作者描繪黃高原體現(xiàn)了它的什么特點(diǎn)？（雄偉）
2．作者從哪三個(gè)方面來描繪？（色彩、幅員、地勢(shì)）用到了哪些詞語？（黃綠錯(cuò)綜、無邊無垠、坦蕩如砥）
3．除此之外還有哪些詞語? 第五段也可以提相類似的一些問題來幫學(xué)生悟讀。
5第五段中用到了哪些詞語來描繪白楊樹？最能體現(xiàn)它精神特點(diǎn)的是哪個(gè)詞？（力爭(zhēng)上游）
6．這一段從哪幾個(gè)方面來表現(xiàn)白楊樹的“力爭(zhēng)上游”？（枝、干、葉、皮）
7．結(jié)合寫作背景深入分析此段中另外一些詞句的表達(dá)作用。（學(xué)生暢所欲言，讀與思相結(jié)合，學(xué)生的主體性特征充分體現(xiàn)。）
分析完白楊樹的形神之美后請(qǐng)學(xué)生朗讀該段，并自然過渡到對(duì)象征之美的感悟和理解。
8．為什么先說白楊樹不是“好女子”，再說它是“偉丈夫”？這是一種什么寫法？（先抑后揚(yáng)）白楊樹有哪些品質(zhì)？
9．教師指導(dǎo)學(xué)生理解四個(gè)排比句所體現(xiàn)的層次之美象征意義。
以上設(shè)計(jì)的一系列問題應(yīng)建立在學(xué)生悟讀的基礎(chǔ)上，這不是普通的問，而是提示性的、探究式的。教師在指導(dǎo)學(xué)生練讀之后，與學(xué)生一起悟讀，與學(xué)生在平等的原則上共同領(lǐng)悟、探究。巴班斯基曾說過：“如果沒有學(xué)生積極的、自覺的學(xué)習(xí)任何教也不會(huì)產(chǎn)生預(yù)期的教養(yǎng)效果?！彼栽谡n堂上教師的角色只是他們的一個(gè)大朋友。有些問題學(xué)生可以在悟讀的環(huán)節(jié)中自行解決，有些則需要教師提示，共同探究之后才能解決。也中有這樣學(xué)生才能有濃厚的學(xué)習(xí)興趣。
（三）教師根據(jù)學(xué)生的領(lǐng)悟整理板書。（見附1板書設(shè)計(jì)）
（四）由悟讀到品讀
在練讀、悟讀的基礎(chǔ)上學(xué)生仔細(xì)品味這篇散文的語段層次之美、情感之美、意境之美。學(xué)生低吟淺誦，沉浸在對(duì)文學(xué)的品味和鑒賞之中。一節(jié)課很自然地結(jié)束了。品讀不僅僅是課內(nèi)“品”，更多的應(yīng)是在課外“品”，這是課內(nèi)到課外的自然延伸。
（五）作業(yè)布置
1．發(fā)下一張講議，完成第七段的一些練習(xí)。
2．課外閱讀茅盾的《風(fēng)景談》。（這一作業(yè)安排的目的是讓學(xué)生的閱讀面得到拓展，同時(shí)進(jìn)行比較閱讀，更進(jìn)一步了解托物言志的散文。）
《白楊禮贊》 12
《白楊禮贊》教學(xué)思路設(shè)計(jì)
安徽師大附中 朱誦玉
語文課堂是個(gè)豐富多彩的小世界，不管是教師還是學(xué)生都能從中獲得知識(shí)、快樂和陶冶——這是一種享受。要達(dá)到這個(gè)境界，撇開其他方面因素不說，單就教材分析和課堂控制來講，我認(rèn)為至少應(yīng)做到以下三點(diǎn)：1、教材分析應(yīng)做到“傷其十指，不如斷其一指”。提綱挈領(lǐng)，綱舉目張。2、課堂上學(xué)生是主體，教師只能起引導(dǎo)、點(diǎn)撥的作用，要讓學(xué)生動(dòng)起來。3、教師要充分運(yùn)用知識(shí)和智慧，設(shè)計(jì)巧妙的授課路線，既引導(dǎo)學(xué)生理解課文，又能很好地控制課堂。據(jù)此，我對(duì)《白楊禮贊》作了如下教學(xué)思路設(shè)計(jì)。
一、 確文章主旨（中心）、主要內(nèi)容與寫作思路
《白楊禮贊》是運(yùn)用象征手法來贊美北方農(nóng)民及在民族解放斗爭(zhēng)中不可缺少的那種質(zhì)
樸、堅(jiān)強(qiáng)，力求上進(jìn)的精神。全文以贊美白楊樹的“不平凡”為抒情線索，共九個(gè)自然段，寫了三個(gè)方面內(nèi)容，即生長(zhǎng)環(huán)境不平凡、外部形態(tài)不平凡、內(nèi)在氣質(zhì)不平凡。
二、具體導(dǎo)引步驟
第一步 教師提問：同學(xué)們有沒有見過白楊樹？學(xué)生的回答不外乎兩種：見過或沒見過。
若學(xué)生中有說見過的，即請(qǐng)他說說白楊樹是什么樣子，很自然地就過渡到課文第五段對(duì)白楊樹外形描寫的學(xué)習(xí)；若學(xué)生都說沒見過，教師可因勢(shì)帶入：那我們今天就來看看茅盾先生筆下的白楊樹是什么樣的，也可以巧妙地切入對(duì)白楊樹外形的分析。
第二步 分析完白楊樹的外形之后，教師可提問：這樣的白楊樹會(huì)生長(zhǎng)在什么地方（環(huán)境中）呢？自然地過渡到課文第二段對(duì)白楊樹生長(zhǎng)環(huán)境描寫的學(xué)習(xí)，抓住重點(diǎn)，體會(huì)白楊樹生長(zhǎng)環(huán)境的不平凡。
第三步 在分析完白楊樹的生長(zhǎng)環(huán)境后，教師提問：假如你當(dāng)時(shí)坐車經(jīng)過黃土高原，看到一排或三五株白楊樹，會(huì)有什么感想？學(xué)生回答后，教師可引導(dǎo)：那我們就一起來看看茅盾先生當(dāng)時(shí)有怎樣的感想，過渡到對(duì)文章第七、八段寫白楊樹內(nèi)在氣質(zhì)不平凡的學(xué)習(xí)，從而明確文章的中心、作者的寫作目的，即作者寫白楊樹、贊美白楊樹是為了贊美象白楊樹那樣的人和精神。
這樣，課文基本就分析完了，其他零星內(nèi)容可在課后作業(yè)中體現(xiàn)。如此，既能做到綱舉目張，思路清晰，輕松授課，輕松學(xué)習(xí)，又能有效地節(jié)省時(shí)間，給學(xué)生以更多的自由學(xué)習(xí)的空間。
《白楊禮贊》教學(xué)參考
訓(xùn)練重點(diǎn)
一 象征
二 排比句和反問句
預(yù)習(xí)提示
本文寫于1941年。作者曾寫道：“《白楊禮贊》非取材于一地或一時(shí)，乃在西北高原走了一趟（即赴新疆，離新疆赴延安，又離延安至重慶）以后在重慶寫的?！弊髌烦晒Φ乃茉炝税讞顦溥@個(gè)藝術(shù)形象，使讀者也從白楊樹的形象聯(lián)想到當(dāng)時(shí)中國的現(xiàn)實(shí)，聯(lián)想到中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)下的廣大軍民保衛(wèi)祖國的英雄氣概和團(tuán)結(jié)向上的精神。閱讀時(shí)，要領(lǐng)略作者的創(chuàng)作意圖，體會(huì)白楊樹的象征意義。
查字典，給下邊加黑的字注音：
大氈子 開墾 外殼 錘煉 主宰 倦怠
潛滋暗長(zhǎng) 旁逸斜出 泛出 婆娑
白楊樹實(shí)在是不平凡的，我贊美白楊樹！
汽車在望不到邊際的高原上奔馳，撲入你的視野的，是黃綠錯(cuò)綜的一條大氈子。黃的是土，未開墾的荒地，幾十萬年前由偉大的自然力堆積成功的黃土高原的外殼；綠的呢，是人類勞力戰(zhàn)勝自然的成果，是麥田。和風(fēng)吹送，翻起了一輪一輪的綠波，——這時(shí)你會(huì)真心佩服昔人所造的兩個(gè)字“麥浪”，若不是妙手偶得，便確是經(jīng)過錘煉的語言的精華。黃與綠主宰著，無邊無垠，坦蕩如砥，這時(shí)如果不是宛若并肩的遠(yuǎn)山的連峰提醒了你（這些山峰憑你的肉眼來判斷，就知道是在你腳底下的），你會(huì)忘記了汽車是在高原上行駛。這時(shí)你涌起來的敢想也許是“雄壯”，也許是“偉大”，諸如此類的形容詞；然而同時(shí)你的眼睛也許覺得有點(diǎn)倦怠，你對(duì)當(dāng)前的“雄壯”或“偉大”閉了眼，而另一種的味兒在你心頭潛滋暗長(zhǎng)了——“單調(diào)”。可不是？單調(diào)，有一點(diǎn)兒吧？
然而剎那間，要是你猛抬眼看見了前面遠(yuǎn)遠(yuǎn)有一排——不，或者只是三五株，一株，傲然地聳立，像哨兵似的樹木的話，那你的懨懨欲睡的情緒又將如何？我那時(shí)是驚奇地叫了一聲的。
那就是白楊樹，西北極普通的一種樹，然而實(shí)在是不平凡的一種樹。
那是力爭(zhēng)上游的一種樹，筆直的干，筆直的枝。它的干通常是丈把高，像加過人工似的，一丈以內(nèi)絕無旁枝。它所有的丫枝一律向上，而且緊緊*攏，也像加過人工似的，成為一束，絕不旁逸斜出。它的寬大的葉子也是片片向上，幾乎沒有斜生的，更不用說倒垂了。它的皮光滑而有銀色的暈圈，微微泛出淡青色。這是雖在北方風(fēng)雪的壓迫下卻保持著倔強(qiáng)挺立的一種樹。哪怕只有碗那樣粗細(xì)，它卻努力向上發(fā)展，高到丈許，兩丈，參天聳立，不折不撓，對(duì)抗著西北風(fēng)。
這就是白楊樹，西北極普通的一種樹，然而決不是平凡的樹。
它沒有婆娑的姿態(tài)，沒有屈曲盤旋的虬枝。也許你要說它不美。如果美是專指“婆娑”或“旁逸斜出”之類而言，那么，白楊樹算不得樹中的好女子。但是它偉岸，正直，樸質(zhì)，嚴(yán)肅，也不缺乏溫和，更不用提它的堅(jiān)強(qiáng)不屈與挺拔，它是樹中的偉丈夫。當(dāng)你在積雪初融的高原上走過，看見平坦的大地上傲然挺立這么一株或一排白楊樹，難道你就只覺得它只是樹？難道你就不想到它的樸質(zhì)，嚴(yán)肅，堅(jiān)強(qiáng)不屈，至少也象征了北方的農(nóng)民？難道你竟一點(diǎn)也不聯(lián)想到，在敵后的廣大土地上，到處有堅(jiān)強(qiáng)不屈，就像這白楊樹一樣傲然挺立的守衛(wèi)他們家鄉(xiāng)的哨兵？難道你又不更遠(yuǎn)一點(diǎn)想到，這樣枝枝葉葉*緊團(tuán)結(jié)，力求上進(jìn)的白楊樹，宛然象征了今天在華北平原縱橫決蕩，用血寫出新中國歷史的那種精神和意志？
白楊樹是不平凡的樹，它在西北極普遍，不被人重視，就跟北方的農(nóng)民相似；它有極強(qiáng)的生命力，磨折不了，壓迫不倒，也跟北方的農(nóng)民相似。我贊美白楊樹，就因?yàn)樗坏笳髁吮狈降霓r(nóng)民，尤其象征了今天我們民族解放斗爭(zhēng)中所不可缺的樸質(zhì)、堅(jiān)強(qiáng)，力求上進(jìn)的精神。
讓那些看不起民眾、*視民眾、頑固的倒退的人們?nèi)ベ澝滥琴F族化的楠木（那也是直挺秀頎的），去鄙視這極常見、極易生長(zhǎng)的白楊樹吧，我要高聲贊美白楊樹！
理解·分析
一 贊美白楊樹的“不平凡”是本文的抒情線索：生長(zhǎng)環(huán)境不平凡，外部形態(tài)不平凡，內(nèi)在氣質(zhì)不平凡。結(jié)合課文，口頭回答下列問題：
1.白楊賴以生存的“景美”是_____________
2.白楊自身的“形美”是_________________
3.白楊內(nèi)在的“神美”是_________________
二 本文運(yùn)用象征、烘托、對(duì)比等方法來表現(xiàn)白楊樹的“不平凡”。白楊樹象征什么？描寫高原的景色有什么作用？寫楠木的目的何在？
揣摩·運(yùn)用
三 選擇正確的義項(xiàng)。
1.“禮贊”的含義是：（ ）
（a）表示高度的贊揚(yáng)
（b）表示尊敬和贊美
（c）表示某種禮貌風(fēng)格
2.“坦蕩如砥”形容的對(duì)象是：（ ）
（a）高原的空曠
（b）高原的遼闊
（c）高原的平坦
四 “普通”的常常是“平凡”的。然而作者幾次強(qiáng)調(diào)“普通的白楊樹”卻是“不平凡”的。仔細(xì)揣摩：
“普通”的含義：
“不平凡”的含義：
兩者是怎樣統(tǒng)一的？
五 排比和反問的連用，強(qiáng)調(diào)和深化了白楊樹的象征意義。仔細(xì)閱讀第七段，找出四個(gè)反問句，看其中的問法有什么變化？意思是怎樣加深的？
六△本文寫白楊樹有揚(yáng)有抑，富于節(jié)奏感。如寫高原景色，先寫它的“雄壯”“偉大”是“揚(yáng)”；接著寫它“單調(diào)”，令人“懨懨欲睡”，是“抑”；最后，寫突然出現(xiàn)傲然聳立的白楊，令作者驚奇，又是“揚(yáng)”。在變化中突出白楊的風(fēng)姿。
它沒有婆娑的姿態(tài)，沒有屈曲盤旋的虬枝。也許你要說它不美。如果美是專指“婆娑”或“旁逸斜出”之類而言，那么，白楊樹算不得樹中的好女子。但是它偉岸，正直，樸質(zhì)，嚴(yán)肅，也不缺乏溫和，更不用提它的堅(jiān)強(qiáng)不屈與挺拔，它是樹中的偉丈夫。
七△長(zhǎng)短句交錯(cuò)運(yùn)用，語言活潑多姿。如寫高原特色的第二段。有少至三五個(gè)字的短句，有多達(dá)二十幾個(gè)字的長(zhǎng)句，或長(zhǎng)或短，交互運(yùn)用，錯(cuò)落有致，生動(dòng)活潑，值得仔細(xì)體會(huì)，不妨以松、梅、竹、菊為題寫一段話，也注意長(zhǎng)短句的運(yùn)用。
積累·聯(lián)想
八 朗讀全文 ，注意吐字清晰，速度適當(dāng)，表達(dá)作品含蓄而奔放的感情。背誦第七段。
九 作家袁鷹寫了一篇題為《白楊》的散文，不妨和本文作些比較，思考并回答下邊三個(gè)問題。
火車窗外是茫茫的大戈壁，沒有山，沒有水，也沒有人煙。天和地的界限也并不那么分得清晰，都是渾黃一體。
從哪兒看得出列車在前進(jìn)呢？
那就是沿著鐵路線的一行白楊樹。每隔幾秒鐘，從窗口就飛快地閃過一個(gè)高大秀拔的身影。
一位旅客正望著這些戈壁灘上的衛(wèi)士出神。
“爸爸，”他的大孩子搖著他的腿，“你看那樹多高！”
爸爸并沒有從沉思中回過頭來，倒是旁邊的妹妹插嘴了：
“不，那不是樹，那是大傘?！?/p>
“哪有這么大的傘？”
“你看它多直！”妹妹分辨著。
“它是樹，不是傘！”哥哥肯定地說。
小小的爭(zhēng)論，才把爸爸的思路引過來，他慢慢地?fù)崦?a href=http://www.osnszds.cn/jiaoyu/16402.html target=_blank class=infotextkey>孩子們的頭。
“這不是傘，這是白楊樹?！?/p>
哥哥還不滿足：“為什么它這么直，長(zhǎng)得這么大？”
爸爸的微笑停止了，換上了嚴(yán)肅的神色。他想了一會(huì)，就告訴兒子和小女兒：這白楊樹從來就是這么直，這么高大。哪兒需要它，它很快就在那兒生根、發(fā)芽、長(zhǎng)出枝干。不管遇到風(fēng)沙還是雨雪，不管遭到干旱還是洪水，它總是那么直，那么堅(jiān)強(qiáng)，不軟弱，也不動(dòng)搖。
爸爸只是向孩子們介紹白楊樹么？不是的，他也在表白著自己的心。而這，孩子們現(xiàn)在還不能理解。
他們只曉得爸爸在新疆工作，是下放到那兒去的；媽媽也在新疆工作，也是下放到那兒去的。他們只曉得爸爸這回到奶奶這里來接他們，到新疆去念小學(xué)，將來再念中學(xué)。他們只曉得新疆是個(gè)很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)的地方，坐幾天火車，還再坐幾天汽車。
現(xiàn)在呢，孩子們多了一點(diǎn)知識(shí)：在通向新疆的路上，有許許多多白楊樹。這兒需要它們，它們就在這兒生根了。而它們不管到哪里，總是那么直，那么高大。
爸爸一手摟著一個(gè)孩子，望著窗外閃過去的白楊樹，又陷入沉思。突然，他的嘴角又浮起一絲微笑，那是因?yàn)樗匆娫诨疖嚽斑M(jìn)方向的右方，在一株高大的白楊樹身邊，幾棵小樹正迎著風(fēng)沙成長(zhǎng)起來。
1961年秋天，蘭新路上。
1.油畫，色彩濃重；水墨畫，色彩淡淺。如果以油畫、水墨畫來比擬《白楊》和《白楊禮贊》，你認(rèn)為《白楊》是_____________畫，《白楊禮贊》是__________畫。
2.《白楊》和《白楊禮贊》一樣，也有象征意義，它象征__________。兩篇文章同是以白楊為題，但所象征的各不相同，對(duì)這點(diǎn)，你怎么認(rèn)識(shí)？
3.《白楊禮贊》《白楊》，風(fēng)格不同，意境不同，可見一題可以多做。茅盾還有一首詠白楊的詩，見后面《題白楊圖》。你也試以一種樹木為題，寫寫你的感受。
語法·陳述句和疑問句
句子的用途，主要有四種：（1）告訴別人一件事，（2）詢問別人一件事，（3）要求別人一件事，（4）表示自己的某種強(qiáng)烈感情。告訴別人一件事用陳述句，詢問別人一件事用疑問句，要求別人一件事用祈使句，表示某種強(qiáng)烈的感情用感嘆句。
1.陳述句在說話和寫作中，用得最多。句終在書面上用句號(hào)表示。陳述句有的肯定一件事，有的否定一件事。表示肯定，是用字句或一般的肯定句式；表示否定，要用“不”“沒”“沒有”等。例如：
（1）白楊樹是不平凡的樹。
（2）它沒有婆娑的姿態(tài)，沒有屈曲盤旋的虬枝。
2.疑問句是用來向別人提出問題的句子。句終在書面上用問號(hào)來表示。有的疑問句末尾還有“嗎、么、呢、吧”等語氣詞。
疑問句有的用疑問代詞“誰、什么、哪里、怎樣、多少、為什么”等來提出疑問，要求針對(duì)這些疑問代詞來回答問題；有的要求對(duì)提出的問題作出肯定或否定的回答；有的提出并列的幾個(gè)問題，要求選擇其中一個(gè)作出肯定的回答；有的用肯定否定相疊的方式來提問，要求作出肯定或否定的回答。例如：
（1）死海海水的浮力為什么這樣大呢？
（2）這件事你聽說過嗎？
（3）是因?yàn)榍訄?chǎng)、心慌，還是由于身體不適而影響了聲音？
（4）能不能制造出一種奇妙的機(jī)器，能夠模仿人的動(dòng)作摘下樹上的果實(shí)呢？
有一種疑問句不是有疑而問，而是用提問的方式來加強(qiáng)肯定或否定的語氣，這種疑問? 肯定的反問句表達(dá)的是否定的意思，否定的反問句表達(dá)的是肯定的意思。例如：
（5）當(dāng)你在積雪初融的高原上走過，看見平坦的大地上傲然挺立這么一株或一排白楊樹，難道你就只覺得它只是樹？難道你就不想到它的樸質(zhì)，嚴(yán)肅，堅(jiān)強(qiáng)不屈，至少也象征了北方的農(nóng)民？
前一句是肯定的反問句式，是為了加強(qiáng)否定的語氣；后一句用否定的反問句式，是為了加強(qiáng)肯定的語氣。
練習(xí)
一 指出下邊的陳述句哪些是表示肯定的，哪些是表示否定的。
1.抵御風(fēng)沙襲擊的方法是培植防護(hù)林。
2.激光不是一種普通的光。
3.石拱橋在世界橋梁史上出現(xiàn)得比較早。
4.我素不知道天下有這許多新鮮事。
5.我國2000多年前就發(fā)明了指南車。
6.沒想到天時(shí)地勢(shì)竟把他擱在這個(gè)車站上了。
二 指出下邊的疑問句表達(dá)疑問有什么不同。
1.哪一位是班長(zhǎng)？
2.他是上這兒來住一陣就走嗎？
3.你是吃米飯還是吃饅頭？
4.不知山上的楓葉紅了沒有？
5.屋里是踢球的地方？