作為一名優(yōu)秀的人民教師，我們要在課堂教學(xué)中快速成長，通過教學(xué)反思可以很好地改正講課缺點(diǎn)，那么什么樣的教學(xué)反思才是好的呢？

童年的回憶教學(xué)反思 1

《搭石》一文語言質(zhì)樸，意境秀美，字里行間洋溢著濃郁的生活氣息。鄉(xiāng)親們無私奉獻(xiàn)的精神和一心為他人著想的傳統(tǒng)美德如“搭石”一般于默默無聞中凸現(xiàn)。本節(jié)課要讓學(xué)生從鄉(xiāng)親們“擺”搭石、“走”搭石和“讓”搭石的一幕幕情景中，體會到其中的人性美，感受鄉(xiāng)親們純樸、美好的情感，體會人與人之間互相關(guān)愛帶來的溫暖和快樂，并使學(xué)生從平凡的事物中發(fā)現(xiàn)美。第一次執(zhí)教四年級第七冊的語文，對我來說就是一個挑戰(zhàn)，而這節(jié)公開課讓我收獲了很多。

但是，在教學(xué)中也有許多不足之處，促使著自己以后在教學(xué)中要多學(xué)習(xí)、多思考：

1、教師的教學(xué)語言節(jié)奏較快，讓學(xué)生聽不清楚或跟不上老師的思路。

2、教學(xué)機(jī)智還需培養(yǎng)。在課堂上，我注重重點(diǎn)詞句品味，但是沒有充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，沒有讓學(xué)生通過對重點(diǎn)詞語(如“人影綽綽、理所當(dāng)然”)不理解的基礎(chǔ)上，充分發(fā)動學(xué)生評議、補(bǔ)充再總結(jié)的方式，因此錯失讓學(xué)生在自身的基礎(chǔ)上得到提高的機(jī)會

3、對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況沒有進(jìn)行個別的反饋，而是通過整體地檢查、整體地過關(guān)。

4、在過渡語上還不夠連貫。

5、最后一個環(huán)節(jié)“讓學(xué)生寫寫生活中的美”，花費(fèi)的時間較多，導(dǎo)致最后學(xué)生反饋的時間不夠。如果能在這個環(huán)節(jié)換成“說一說在生活中發(fā)現(xiàn)的美”，將更多的時間交給學(xué)生，作業(yè)再布置“寫一寫”效果會更好一些，做到課堂說一說，課后寫一寫。

在今后的教學(xué)中，我將揚(yáng)長避短，不斷努力，不斷反思，爭取進(jìn)步。

五年級童年的發(fā)現(xiàn)教學(xué)反思 2

在本課的教學(xué)中，我感覺效果較好，我覺得有幾點(diǎn)值得肯定。

第一點(diǎn)，這一課的資料學(xué)生在理解上有必須的難度。首先課文篇幅長；其二資料上有些復(fù)雜，學(xué)生在理解胚胎發(fā)育規(guī)律這一抽象的問題時困難比較大。所以，我把這一課的教學(xué)放在最終，作為本單元的重頭戲去認(rèn)真對待，這樣，學(xué)生有了前幾課的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，對本課的學(xué)習(xí)降低了難度。

第二點(diǎn)是我深知本課教學(xué)有困難，所以我進(jìn)行了充分的備課，吃透教材，還較為全面地研究學(xué)生的實際情景，讓他們課前進(jìn)行胚胎發(fā)育規(guī)律這方面的資料搜集，為課文的學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)。

第三點(diǎn)，在課堂上，我抓住幾個關(guān)鍵的問題來組織課堂教學(xué)，讓學(xué)生帶著問題去讀書，去找畫、批注，隨著問題的解決，不光理解了課文資料，也領(lǐng)悟了作者的寫作目的。并受到了必須的思想教育。尤其是在開頭導(dǎo)入時，我先讓學(xué)生說說自我在生活中的發(fā)現(xiàn)，這時學(xué)生說出的發(fā)現(xiàn)多是用眼睛看到的，這種情景下，我讓學(xué)生初讀課文，讓他們說說作者的童年發(fā)現(xiàn)是什么，是用什么發(fā)現(xiàn)的，從而讓他們明白發(fā)現(xiàn)能夠是用眼睛看，還能夠用耳朵聽，甚至能夠用腦子想。這樣學(xué)生的觀察就會是多角度的，對他們的觀察本事、寫作本事的提高都將很有作用。

第四點(diǎn)是資料的適時引用為課堂錦上添花。在講解課文的最終一句話：“世界上重大的發(fā)明與發(fā)現(xiàn)，有時還面臨著受到驅(qū)逐和迫害的風(fēng)險?！睍r，我補(bǔ)充了有關(guān)大科學(xué)家布魯諾因信奉和宣揚(yáng)哥白尼的日心說而被羅馬教皇活活燒死在羅馬百花廣場的火刑柱下的資料，學(xué)生聽得都入迷了，從他們那一雙雙癡迷的眼神中我明白他們的情感火花正在腦際閃現(xiàn)……

語文童年的發(fā)現(xiàn)教學(xué)反思 3

《童年的發(fā)現(xiàn)》講的是作者童年時的一個發(fā)現(xiàn)，反映了兒童求知若渴的特點(diǎn)和驚人的想象力。課文重點(diǎn)寫了作者在童年時發(fā)現(xiàn)胚胎發(fā)育規(guī)律的過程。這個過程大體經(jīng)歷了三個相互聯(lián)系的階段:先是夢中飛行；由夢中飛行引出了為什么在夢中飛行及老師對此所作的解釋；由老師的解釋引出了“人究竟是怎么來的”疑問以及對這個疑問的大膽猜想，這個猜想就是作者童年的發(fā)現(xiàn)。在設(shè)計教案時，我為了突出重點(diǎn)，從“發(fā)現(xiàn)”入手，引導(dǎo)學(xué)生初讀課文，把握“發(fā)現(xiàn)”是什么，進(jìn)而圍繞“發(fā)現(xiàn)”精讀課文。

在設(shè)計環(huán)節(jié)時，總體思路為總-分-總式，即先引導(dǎo)學(xué)生在讀文時整體把握“發(fā)現(xiàn)”的過程，在學(xué)生交流表達(dá)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生歸納出發(fā)現(xiàn)過程分為三步:即夢中飛行、尋求解答、大膽猜測。在此基礎(chǔ)上再分別從三方面引導(dǎo)學(xué)生理解，重點(diǎn)通過感情朗讀、理解重點(diǎn)詞句理解把握作者的發(fā)現(xiàn)過程，并適時滲透作者求知欲強(qiáng)、好奇心重的特點(diǎn)，最后再反過頭來回顧整個發(fā)現(xiàn)過程，感受作者是個怎樣的孩子。設(shè)計教案時，自認(rèn)為思路清晰，重點(diǎn)把握突出，課堂效果應(yīng)該較好。

但整堂課下來，總有一種“蜻蜓點(diǎn)水”之感:教學(xué)內(nèi)容不深不透。雖然各個教學(xué)知識點(diǎn)都已講到，但總沒有深入、細(xì)致的去談、去讀、去體會。

如在教學(xué)“尋求解答”一節(jié)中，只是讓學(xué)生分角色讀課文，體會“我”的好奇，有刨根問底、善于思考的特點(diǎn)。此時，我向?qū)W生提出:“作者問了幾個問題？”有的同學(xué)說“四個”，有的說“五個”。李步庚同學(xué)還把課文中未出現(xiàn)、隱藏在文中的問題（晚

引導(dǎo)學(xué)生理解“幾個問題”時，我雖然出現(xiàn)了“追問”一詞，也作了講解，但沒有趁熱打鐵，引導(dǎo)學(xué)生朗讀體會，使學(xué)生在朗讀中感受我強(qiáng)烈的求知欲。結(jié)果在講完發(fā)現(xiàn)過程后，再回過頭來思考作者是個怎樣的孩子，從整體角度看，一是教學(xué)內(nèi)容重復(fù)，二是理解進(jìn)教材意圖的偏離，沒有在特定情境中達(dá)到文意兼得的目的。

由這節(jié)課的教學(xué)，我再一次感受到教師對教材把握的價值，它是成功上好一堂課的關(guān)鍵。只有深入鉆研教材，抓好文章主線，把握好文章的“題眼”，并圍繞“題眼”去設(shè)計環(huán)節(jié)，精心提問，才會走向成功。就像本節(jié)課，我的“題眼”并不明確，錯以“發(fā)現(xiàn)的過程”為“題眼”，其實應(yīng)該圍繞發(fā)現(xiàn)的過程體會作者求知若渴、善于思考、大膽想象的特點(diǎn)，才是本文真正的“題眼”。一切教學(xué)應(yīng)該為它服務(wù)，向它靠攏，而我卻用過多的時間去泛泛理解發(fā)現(xiàn)過程，導(dǎo)致上完課有“蜻蜓點(diǎn)水”的感覺。

再次，我也感受到了自己教學(xué)機(jī)智的不足，今后要努力提高。要注意傾聽，重視學(xué)生發(fā)言中的“亮點(diǎn)”，及時捕捉，適時鼓勵，才能調(diào)動起學(xué)生的積極性，也才能因勢利導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生層層深入，達(dá)到深刻理解、體會的效果。

第三，感受最深的就是要入情入境的引導(dǎo)學(xué)生朗讀，要做到說讀結(jié)合。而這方面我做的還不夠。有時自己在課堂上講得多，問題重復(fù)或過碎，過多占用了學(xué)生朗讀體會的時間；而有時的朗讀并沒有在理解透徹的基礎(chǔ)上體會、感悟的去讀，而是為了讀而讀，效果不好。

以上的反思與感悟又一次讓我深深地觸動，自己的教學(xué)水平將如何提高？只有不斷反思、總結(jié)、鉆研，在實踐中才能進(jìn)步。

童年的發(fā)現(xiàn)教學(xué)反思 4

《童年的發(fā)現(xiàn)》系人教版六年制小學(xué)語文第十一冊第五單元一篇閱讀課文。參加學(xué)校舉行的教學(xué)大練兵活動我選中它，一是資料簡單，二是沒有誰以此講過公開課，備課時能夠不受任何思維定勢的影響，曾為這個初衷竊喜過。

眼看講課的日子一天天臨近，我曾寫下最初的教學(xué)思路，感覺沒新意，再寫，有些細(xì)節(jié)仍不滿意，直到第三次修改完畢才長出一口氣。

講課那天，課前仍一遍一遍準(zhǔn)備著，自我感覺，萬無一失?？烧娴搅苏n堂上，前二十分鐘學(xué)習(xí)作者發(fā)現(xiàn)了什么，是怎樣發(fā)現(xiàn)的按計劃如期實施。學(xué)習(xí)最后一部分時承接上文：作者以其豐富的想象力，極強(qiáng)的好奇心和求知欲，不僅僅發(fā)現(xiàn)了問題，而且還想辦法解決了問題。請大家默讀文章14――19自然段，看自己會發(fā)現(xiàn)些什么？能夠是一些問題，能夠是讀書的收獲。學(xué)生讀、劃、寫，一會兒便有小手紛紛舉起。第一個同學(xué)就抓住了重點(diǎn)，提出了需要大家共同討論解決的問題――世界上重大的發(fā)明與發(fā)現(xiàn)，有時還面臨著受到驅(qū)逐和迫害的風(fēng)險。在此本該對此問題肯定后，讓大家劃下這句話，暫且記住繼續(xù)提問或談發(fā)現(xiàn)，最后再讓大家像作者那樣自主探索解決這些問題后全班交流?？晌也恢母窠?jīng)出了問題，情急之下既沒給學(xué)生充分談發(fā)現(xiàn)的機(jī)會，又沒理解這句話在文中的含義，直接讓同學(xué)們交流課外搜集的與此相關(guān)的資料理解這句話的普遍好處，直到下一個問題的提出才意識到這一嚴(yán)重的失誤，為時以晚。

由于我的失誤使文章后一部分的學(xué)習(xí)完全背離了讓學(xué)生與文本對話的原則，出現(xiàn)了本末倒置，這不能不說是個遺憾。

痛定思痛，造成這種失誤的根本原因還在于備課時沒把文本爛熟于心，沒把教案爛熟于心，致使虎頭蛇尾，當(dāng)牢記沉痛教訓(xùn)。在此寫出來與大家共勉。

《童年的發(fā)現(xiàn)》教學(xué)反思 5

我國中小學(xué)一直是以“讀懂課文”為主要目標(biāo)來組織閱讀教學(xué)的。通行的閱讀教學(xué)模式是“初步理解課文──分段講讀分析──概括總結(jié)全文”，學(xué)生主要的是獲得文本的“意”，課文學(xué)完，學(xué)生腦中留下的也只有文中的人和事了。因此，學(xué)生在小學(xué)階段學(xué)了二三百篇課文，實際上只是知道了二三百個故事。

這種現(xiàn)象的出現(xiàn)，說明我們對語文課程中閱讀教學(xué)的任務(wù)認(rèn)識不夠全面。語文課程中的“閱讀課”，實質(zhì)上是“閱讀課”和“語言課”的綜合，其確切名稱應(yīng)該是“語文課”。語文教學(xué)一定要把語言學(xué)習(xí)的任務(wù)落到實處?！锻甑陌l(fā)現(xiàn)》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書五年級下冊第二組的一篇講讀課文，在教學(xué)時，我嘗試著用多元化的視角來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文本語言。

一、有效進(jìn)行說話訓(xùn)練

有效進(jìn)行說話訓(xùn)練的關(guān)鍵是選準(zhǔn)說話訓(xùn)練點(diǎn)，設(shè)計訓(xùn)練步驟。例如，第13自然段，寫的是作者童年的一個“重大”發(fā)現(xiàn)，大膽猜想“母親懷胎”反映了人的漫長的進(jìn)化過程。這一段文字就是一個很好的說話訓(xùn)練點(diǎn)，我設(shè)計了以下訓(xùn)練步驟：⑴ 讓學(xué)生閱讀這段文字，并發(fā)現(xiàn)這段文字的語言規(guī)律，認(rèn)識到只要抓住“從……變成……經(jīng)過……，……折合……”這幾個詞，就能帶出這段文字的主要內(nèi)容并能順利記住，也就能通順連貫地說好這段話。⑵ 讓學(xué)生反復(fù)閱讀，理解內(nèi)容，把握要點(diǎn)。⑶ 個體練說，強(qiáng)調(diào)要把文本的語言轉(zhuǎn)化成自己的個體語言。⑷ 說話交流，相互評議。

二、強(qiáng)化語言的輸入與輸出過程

語言能力的提高首先依賴于大量的語言輸? 由此可見，學(xué)習(xí)課文語言必須強(qiáng)化學(xué)生的語言輸入與輸出過程。這篇課文的語言詞語豐富，情感豐滿，學(xué)生非常喜歡。我從激發(fā)學(xué)生興趣入手，讓他們選擇自己喜歡的段落，反復(fù)朗讀，從中體會語言的精妙并進(jìn)行交流。例如，“夢中飛行”一段大家都很喜歡，在交流時，有的同學(xué)說道：“從‘雙腳一點(diǎn)’‘輕輕躍起’這兩個詞看出他如此輕松地離開地面向空中飛去，只有在月球中才會這樣，讓人感覺到有一種神奇的力量在幫助他。這里的‘點(diǎn)’和‘躍’用得特好，很傳神?！庇械耐瑢W(xué)說道：“從‘在街道上空，在白樺林梢頭，在青青的草地和澄澈的湖面上盤旋’這句話讓我仿佛看到他一會上天，一會下地，忽高忽低，忽左忽右，給人自由自在的感覺。這些詞語用得精妙絕倫，讓人心曠神怡?！?/p>

當(dāng)學(xué)生有了獨(dú)特的體驗并輸入了文本的優(yōu)美語言時，我趁熱打鐵，再讓學(xué)生在情境中對這段文字進(jìn)行模仿運(yùn)用，練筆寫《我的夢》。在寫作時，學(xué)生都能靈活運(yùn)用文本的語言來表達(dá)自己做夢的真實感受。

三、用多種方法學(xué)習(xí)課文語言

這堂課我主要采用了以下幾種方法引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文語言：

1、學(xué)習(xí)課文表情達(dá)意的方法。如：在學(xué)習(xí)寫作者“發(fā)現(xiàn)”的段落時，我引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“地上的距離很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)，在地圖上畫出來的只不過幾厘米”這句話的表情達(dá)意的寫法，通過討論，大家領(lǐng)悟了這句話的前半句用兩個“很”強(qiáng)調(diào)了“距離”的“遠(yuǎn)”，后半句用“只不過”強(qiáng)調(diào)了“距離”的“近”，前后對比鮮明，表達(dá)效果非常好。接著我又組織學(xué)生進(jìn)行遷移運(yùn)用，要求也用“很……很……，……只不過……”說一句話，把作者的“發(fā)現(xiàn)”說清楚。有的學(xué)生這樣說：“人類進(jìn)化的過程很長很長，但是母腹中的嬰兒只不過用九個月的時間就再現(xiàn)了這一過程?！?/p>

2、從培養(yǎng)詞感和句感的角度，讓學(xué)生抓住句子中的關(guān)鍵詞語來談自己的閱讀感受。如課文中有這樣一句話：“我想得是那樣癡迷，以至于從河里抓到一條魚，我都會翻來覆去地看個仔細(xì)，恨不得從魚身上發(fā)現(xiàn)將來的人應(yīng)該具有的某些特征?！庇袀€學(xué)生就抓住句中“翻來覆去”、“恨不得”等詞語談了自己的感受：“他對一條魚都會這樣仔細(xì)觀察，‘翻來覆去’看個不停，從‘恨不得’這個詞中，更可以感覺到他想有驚人發(fā)現(xiàn)的急切心情，可見他對探索是何等的癡迷！”

3、抓住文本與生活的結(jié)合點(diǎn)，拓展學(xué)生的課外視野，讓學(xué)生進(jìn)行寫作練習(xí)。例如：“我明白了──世界上重大的發(fā)明與發(fā)現(xiàn)，有時還面臨著受到驅(qū)逐和迫害的風(fēng)險?！边@句話一語雙關(guān)，其一，它講出了科學(xué)事業(yè)發(fā)展過程中的真實情況；其二，作者用幽默自嘲的方式，表達(dá)了對自己的遭遇的看法。在教學(xué)結(jié)束時，我要求學(xué)生根據(jù)這句話的意思，學(xué)習(xí)本文的語言，在課后寫一個片段，寫出某個科學(xué)家的一次遭遇。

語文童年的發(fā)現(xiàn)教學(xué)反思 6

《童年的發(fā)現(xiàn)》是略讀課文，但課文的語言和故事情節(jié)都充滿童真童趣，貼近學(xué)生的生活，所以我在上課前以為學(xué)生自學(xué)時一定有話可說，我也就放心地把課堂交給學(xué)生。我提出兩個問題：①你從作者的發(fā)現(xiàn)過程中能發(fā)現(xiàn)什么？②對作者的遭遇你有何想法，學(xué)生分組讀議。孩子的想象力是驚人的，孩子的領(lǐng)悟力也是驚人的。他們在閱讀時能從文中領(lǐng)悟出許多讓人欣喜的東西，聯(lián)系到中外一些科學(xué)家的遭遇。

反思這堂課，沒有正確處理好課堂上的老師引導(dǎo)作用與學(xué)生自主學(xué)習(xí)的關(guān)系是問題所在。像這樣的課堂我覺得老師還是應(yīng)該學(xué)會在課堂上尋找矛盾。這里給我提出了一個很好的思考問題：給學(xué)生自主的空間了。在分組讀議的過程中，教師該提出怎樣的問題引導(dǎo)學(xué)生的討論更深入，以至于能夠盡興呢？這就是在自主學(xué)習(xí)的過程中，教師的指導(dǎo)作用應(yīng)怎樣發(fā)揮，才能既促進(jìn)學(xué)生發(fā)展又不會降低任務(wù)水平，真正起到一個組織者、引導(dǎo)者的作用，這個問題在今后的教學(xué)中我還將作更進(jìn)一步的探索。

一個教師的教學(xué)機(jī)智并不是天生的，它需要不斷地學(xué)習(xí)思考──實踐的長期堅持和用心領(lǐng)悟而來。它像語感一樣，是一種駕馭課堂的隨機(jī)應(yīng)變的能力。它不僅要求我們教師要有深厚的文化底蘊(yùn)、扎實的專業(yè)知識，還要有開闊的心胸、敏捷的思維、豐富的閱歷、迅捷的反應(yīng)力等。真是學(xué)無止境呀。

《童年的發(fā)現(xiàn)》教學(xué)反思 7

在以往的教學(xué)中，我常常發(fā)現(xiàn)學(xué)生聽課分心的現(xiàn)象，它極大的影響了教學(xué)效果?；驹蚴菍W(xué)生不會聽不愿聽。本課教學(xué)中，我進(jìn)行了聽的訓(xùn)練。由一名學(xué)生講作者童年發(fā)現(xiàn)的過程，其他同學(xué)評出亮點(diǎn)。當(dāng)學(xué)生說了三個亮點(diǎn)后，讓聽的學(xué)生總結(jié)。這時會發(fā)現(xiàn)聽完全的學(xué)生不多?？梢姸鄶?shù)學(xué)生分心了。讓這位學(xué)生再講一遍，學(xué)生聽的效果極好。這里有一個有意注意的問題。很多時候當(dāng)我們采取一問一答的形式時，往往忽視了下面聽課的學(xué)生，其實在此活動中他們的思想根本不在其中，這是因為兒童好動，思想不能長時間集中。我們必須想方設(shè)法讓他們集中精力。說聽評后，必須讓下面聽的學(xué)生總結(jié)。因為他們有聽的任務(wù)，不聽不行，注意力必然集中。

我不斷地鼓勵說故事的人，不斷讓聽的學(xué)生評、總結(jié)，結(jié)果學(xué)生越說越好。我不能不佩服學(xué)生潛力巨大。當(dāng)看到學(xué)生講得頭頭是道時，我想平時我們愛埋怨學(xué)生腦子不活，其實是教師沒有極大地調(diào)動學(xué)生的積極性。在起初學(xué)生說得不好時，我們可以找他的亮點(diǎn)，當(dāng)亮點(diǎn)多起來時找大的亮點(diǎn)，讓學(xué)生一次次獲得成功感，他們的 注意力高度集中，智力極度發(fā)揮，他們必將越說越愿說。

在學(xué)生讀文中感受深刻的句子時，我利用的材料講，老師的回答已經(jīng)是幾十年前的事了，他還記得，可見當(dāng)時作者聽得何等認(rèn)真。沒有認(rèn)真地聽別人說，哪來好的 人物語言描寫。

就是這樣的聽說訓(xùn)練，就是這樣有的放矢的引導(dǎo)，課堂上聽講發(fā)言的學(xué)生多了，分心的學(xué)生少了 。

《童年》教學(xué)反思 8

時光荏苒，十一月即將過去，這個月初一年級主要上了《情感的記錄》，本課是繼《身邊的物品》之后“造型表現(xiàn)”學(xué)習(xí)領(lǐng)域的第二塊面，用鉛筆淡彩的方式去表現(xiàn)靜物，提高學(xué)生在用單色表現(xiàn)身邊物品的同時，用色彩去豐富畫面的效果，去表達(dá)自己的情感，更接近自然和生活，其靜物的內(nèi)容則還是以學(xué)生經(jīng)常能接觸到的，易于表現(xiàn)的，并具有一定情趣的物品，如花卉，水果，餐具等。

色彩作為情感的記錄。教材啟示學(xué)生在表現(xiàn)靜物時可以看到什么色彩就用什么色彩，也可以根據(jù)個人的愛好和需要改變物體的色彩，如用暖色系列去表現(xiàn)，它會使人聯(lián)想到太陽，火焰，熱血等，作品給人以一種溫暖，熱烈，活躍的情感，如用冷色系列去表現(xiàn)，它會使人聯(lián)想海洋，藍(lán)天，冰雪，月夜等，給人以一種陰冷，寧靜，深遠(yuǎn)的感覺；如用對比的顏色去表現(xiàn)，會使人感到強(qiáng)烈，豐富，飽滿的感覺；和諧的色彩會有一種協(xié)調(diào)平靜的美感。

對色彩的喜愛是因人而異，因時而異，因心情而異的，所以說，對色彩的表現(xiàn)可以是多種多樣的，是自由的。

我在教學(xué)中欣賞圖片時進(jìn)行師生之間的交流，評述，了解色彩在畫面中所起的作用，滲透色彩知識與表現(xiàn)方法，從而進(jìn)一步理解藝術(shù)作品能夠較好地表現(xiàn)生活，表達(dá)情感。

平時我熱愛我的美術(shù)教學(xué)工作，熱愛學(xué)生和學(xué)校。我會不斷地提高自己的美術(shù)專業(yè)水準(zhǔn)，不斷地充實自己，完善自我。

《童年的發(fā)現(xiàn)》教學(xué)反思 9

《童年的發(fā)現(xiàn)》是人教版第十一冊第五單元的一篇略讀課文，課文的重點(diǎn)是寫作者童年時發(fā)現(xiàn)胚胎發(fā)育規(guī)律的過程。這個過程大體經(jīng)歷了三個相互聯(lián)系的階段：先是夢中飛行；由夢中飛行引出了為什么會在夢中飛行及老師對此所作的解釋；由老師的解釋引出了人究竟是怎么來的疑問以及對這個疑問的大膽猜想，這個猜想就是作者的童年發(fā)現(xiàn)。

作者語言幽默，對自己童年的發(fā)現(xiàn)頗引以自豪，對因童年的發(fā)現(xiàn)而被老師誤解有一絲的憤懣。 于是，整堂課都是在學(xué)生的自主活動中進(jìn)行。

通過學(xué)生有感情地朗讀課文，感受作者童年時代的求知欲望、探究精神和大膽的想象，體會作者回憶童年生活時自豪和憤懣交織的情感；激發(fā)學(xué)生探究的興趣，培養(yǎng)想象能力。

在課上我就想應(yīng)該對學(xué)生們進(jìn)行一下關(guān)于小組合作交流學(xué)習(xí)的統(tǒng)一指導(dǎo)。由此，我也想到了閱讀教學(xué)中能不能定期地利用一些適合的課文進(jìn)行一些主題性研究呢？例如本課中的如何進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，包括詳細(xì)指導(dǎo)到組內(nèi)該如何進(jìn)行討論，討論后又該如何進(jìn)行匯報；再例如講讀課文的課堂上我們的學(xué)生該怎樣進(jìn)行朗讀感悟，包括朗讀到底有哪幾種形式，分別該怎樣地表現(xiàn)，讀完并感悟之后，該如何向老師和同學(xué)進(jìn)行匯報，是按順序匯報還是抓重點(diǎn)詞語匯報，抓重點(diǎn)詞語匯報又該分幾步等等問題的指導(dǎo)。因為學(xué)生的訓(xùn)練要有“素”，這個“素”，就是學(xué)生的語文素質(zhì)，語文素養(yǎng)，它恰恰是我們進(jìn)行教學(xué)的最終目標(biāo)啊。它來自于我們平時的每節(jié)課堂的每個施教時機(jī)。作為“平實”的課堂，相對于“課堂氣氛”“環(huán)環(huán)相扣”“走完教案”這些堂皇的標(biāo)準(zhǔn)先放一放，把我們執(zhí)教的重心放低一些，再低一些，讓它最大限度地貼近我們的教學(xué)對象，我們應(yīng)該不管有沒有人聽課，不管還有什么重要的環(huán)節(jié)，要好好抓住一個個這樣的訓(xùn)練機(jī)會，針對我們的教學(xué)目標(biāo)，使出全身力氣，才能最終收獲教學(xué)的果實呀。

童年的發(fā)現(xiàn)教學(xué)反思 10

《愛什么顏色》是一首小詩。詩歌很是簡練，結(jié)構(gòu)比較簡單，勾勒了三幅絢麗的色彩，抒發(fā)了作者對家鄉(xiāng)、對生活的熱愛，以及對自己理想的追求

課前預(yù)習(xí)過程中，讓孩子們搜集有關(guān)各種顏色所代表的意義的資料，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)詩歌過程時互相交流自己喜歡的顏色及原因。教學(xué)詩歌時，我采用泛讀、領(lǐng)讀、齊讀等朗讀方式，讓學(xué)生多讀，多感受，增強(qiáng)學(xué)生的語感，把握學(xué)生的語速。讓孩子在朗讀中思考，鼓勵孩子在朗讀中想象詩歌呈現(xiàn)的畫面。引導(dǎo)孩子在自由選擇詩歌的小節(jié)來賞析，懂得作者所喜愛的顏色，理解作者所喜歡的原因，以及作者所表達(dá)的情感。最后讓學(xué)生仿照詩歌，也當(dāng)一次詩人，仿寫一小節(jié)詩歌，讓其有成功感！

課程是因?qū)W生的實力水平設(shè)置，也需要因材施教，結(jié)合本班學(xué)生的實力水平進(jìn)行調(diào)整。在教授課程的環(huán)節(jié)中，發(fā)現(xiàn)這屆學(xué)生的基礎(chǔ)知識有些薄弱，需要對基礎(chǔ)知識進(jìn)行復(fù)習(xí)提高。

童年的發(fā)現(xiàn)教學(xué)反思 11

新的一輪基礎(chǔ)教育課程改革實施已半學(xué)期了，經(jīng)過半學(xué)期的艱苦歷程，深受新課改的冼禮，在教材鉆研、課堂教學(xué)、學(xué)生評價等領(lǐng)域都有著較大的收獲。教師明顯表現(xiàn)出關(guān)注學(xué)生，重視創(chuàng)設(shè)聯(lián)系生活實際的問題情境和其他活動情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；增強(qiáng)了民主平等意識，鼓勵學(xué)生積極參與探究學(xué)習(xí)，積極表達(dá)自己的想法；重視過程，重視引導(dǎo)求異思維，鼓勵算法的多樣性；注意培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣等貫徹新理念的教學(xué)行為；一致希望能讓學(xué)生以一種生動、活潑、有趣的方式來學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，讓學(xué)生不費(fèi)勁地在不知不覺中掌握數(shù)學(xué)，感受到數(shù)學(xué)與我們的實際生活緊密相連。學(xué)生經(jīng)過兩個月的學(xué)習(xí)生活，多數(shù)同學(xué)已表現(xiàn)出對數(shù)學(xué)的一定興趣，并已逐漸適應(yīng)，形成初步的學(xué)習(xí)習(xí)慣，特別是在教師引導(dǎo)下已逐漸懂得傾聽他人發(fā)言，與同學(xué)合作交流等。

一、在教材探研方面

新教材在編排體系上，知識結(jié)構(gòu)上都發(fā)生重大變化，突出了知識的形式的探究過程，同時增加了大量的動手操作，動腦思考與相互交流的機(jī)會，使枯燥乏味的數(shù)學(xué)變得既有趣又有用；它以實現(xiàn)兒童的發(fā)展為宗旨，為他們提供了大量的觀察、猜想、思考、操作、驗證、自主探索與合作交流的機(jī)會。

1、根據(jù)不同的數(shù)學(xué)知識，領(lǐng)略教材圖例的含義，精心設(shè)計組織課堂教學(xué)活動

在新教材的例題、"做一做"中，都有一些漂亮的插圖，這些插圖對我們教師有著十分重要的指導(dǎo)意義。把握好這些插圖的內(nèi)容，領(lǐng)略插圖的含義，根據(jù)插圖組織學(xué)生開展教學(xué)活動。如：在"比一比"中的"做一做"里有5幅插圖，我在教學(xué)中利用這些插圖開展比多少、比長短、比高矮的分組活動。在比長短中，我開展"誰的胳膊長"的趣味比賽活動，先分小組比出誰是小組中胳膊最長的同學(xué)，再組與組比較，比出誰是全班胳膊最長的同學(xué)。這項教學(xué)活動讓學(xué)生在活動中、在小組里合作學(xué)習(xí)，使生與生之間有交流、討論，在交互的教學(xué)活動中學(xué)會了新知，教師真正站到了教學(xué)活動組織者的位置。

在練習(xí)中也有一些有著指導(dǎo)意義的插圖，這些插圖也為我們設(shè)計教學(xué)活動提供參考。如在教學(xué)10以內(nèi)數(shù)的加減法時，我們可發(fā)現(xiàn)練習(xí)里都有這樣的題型與插圖：讓學(xué)生抽取0～10的11張數(shù)字卡片。要么用大數(shù)減小數(shù)（學(xué)減法），要么哪兩個數(shù)想加得幾（學(xué)加法）。受到教材插圖啟發(fā)，我讓學(xué)生各自準(zhǔn)備了自己的數(shù)學(xué)卡片袋，在鞏固練習(xí)中開展分組比賽活動。這樣學(xué)生自主活動始終貫穿于整個單元，學(xué)生在自主練習(xí)中鞏固了新知。

2、發(fā)揮教材信息資源，創(chuàng)造性創(chuàng)設(shè)問題情境

低年級的小學(xué)生參與數(shù)學(xué)活動，很少是因為認(rèn)識上的需要，而只是對數(shù)學(xué)活動本身感興趣。興趣是學(xué)生主動學(xué)習(xí)、積極思考、勇于探索的強(qiáng)大內(nèi)驅(qū)力。教學(xué)活動中能否不斷激發(fā)興趣，使學(xué)生自始至終情緒高昂地主動參與學(xué)習(xí)是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在。新教材在教授的圖例中有許多能解決問題的多個素材與信息，這就為我們教師提供了空間。如果能善于挖掘這些信息資源，創(chuàng)造性的創(chuàng)設(shè)問題情境，就可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主探索、獨(dú)立思考的能力。如在"比一比"的新授課中，除了書本上列舉的兔子與磚頭、小豬與木頭的比較外，還有蘿卜與蘋果、小豬與小魚等多種有用信息，還可利用插圖所提供的這些豐富信息資源，引導(dǎo)學(xué)生觀察已獲得的信息，讓他們想一想：圖中還有什么可以比。這樣通過利用插圖資源放開學(xué)生，讓他們牽動探索，從而加深了學(xué)生對"多"與"少"的理解。

3、重視學(xué)生的經(jīng)驗和體驗，加強(qiáng)學(xué)生的實際操作的培養(yǎng)

數(shù)學(xué)概念是抽象的，而低年級學(xué)生的思維以具體形象思維為主，抽象能力較弱。本冊教材注意以學(xué)生的已有經(jīng)驗為基礎(chǔ)，提供學(xué)生熟悉的活動情境，以幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)概念，構(gòu)建有關(guān)的數(shù)學(xué)知識。在教學(xué)中我重視讓學(xué)生通過實際操作來體會數(shù)學(xué)知識的含義，在教學(xué)數(shù)的組成時，先讓學(xué)生用小棒分一分，有幾種分法？每種分法的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)？怎樣把這幾種分法既不重復(fù)又不遺漏地分出來呢？通過教師的層層引導(dǎo)，學(xué)生的實際操作，參與了獲取知識的全過程，從而培養(yǎng)學(xué)生主動獲取知識的能力，也為培養(yǎng)學(xué)生的推理能力、抽象能力打下基礎(chǔ)。

4、新教材更加注重思想品德的教育

學(xué)生到學(xué)校來除了學(xué)習(xí)知識、獲取能力外，更重要的是學(xué)會做人的道理。新教材在編排上，注重知識與德育滲透，如：在"比一比"中培養(yǎng)學(xué)生互助合作精神；在"6--10的認(rèn)識和加減法"教學(xué)中讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受到熱愛家鄉(xiāng)、熱愛自然、保護(hù)環(huán)境、講衛(wèi)生等方面的教育，促進(jìn)學(xué)生在情感、態(tài)度等方面的健康發(fā)展。

但多數(shù)教師對教材在編排上還持有一定的意見，如：有些地方銜接不當(dāng)，知識跨度太大；個別題目圖意不明，如，第33頁第1題"連一連"，第45頁第1題3幅連續(xù)的圖等；在第36頁"可愛的企鵝"中唯一出現(xiàn)符號" "，顯得突然，且給教學(xué)帶來麻煩；沒有更多地強(qiáng)調(diào)"數(shù)的組成"，造成學(xué)生計算速度偏慢；有些內(nèi)容對學(xué)生要求過高，有難度（如"連減"）；有的課時內(nèi)容太多，完成有困難（如"操場上"），教材還有待于改進(jìn)。

二、在課堂教學(xué)方面

《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》在基本理念中指出：有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)方式單一，表現(xiàn)為以教為中心，以教案為本，學(xué)圍繞著教，就是我講你聽，我問你答，課堂氣氛較沉悶。為了讓學(xué)生自主探索、合作學(xué)習(xí)、獨(dú)立獲取知識，我從以下幾方面進(jìn)行了嘗試。

1. 創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)學(xué)生自主地學(xué)習(xí)

教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，更重要是在于激勵、喚醒、鼓舞。根據(jù)一年級學(xué)生的認(rèn)知年齡特征，認(rèn)知規(guī)律和生活經(jīng)驗，抓住學(xué)生活動的興奮點(diǎn)，按學(xué)生認(rèn)知的"最近發(fā)展區(qū)"，為學(xué)生提供豐富的背景材料。從學(xué)生喜歡聽的、喜歡看的實情、實物、實事入手，采用講故事、做游戲、模擬場景、比賽等形式創(chuàng)設(shè)生動、有趣的情境，使學(xué)生產(chǎn)生興趣，激發(fā)自主探索的欲望，發(fā)現(xiàn)問題，自主學(xué)習(xí)。

童年的發(fā)現(xiàn)教學(xué)反思 12

《童年的發(fā)現(xiàn)》雖然是略讀課文，但文章的語言和故事情節(jié)都充滿童真童趣，貼近學(xué)生的生活，我在上課前認(rèn)為學(xué)生必須有話可說，我放心地把課堂交給了學(xué)生，于是，整個課堂都是在學(xué)生的自主活動中進(jìn)行。開始就由學(xué)生根據(jù)自我的理解設(shè)計板書，孩子們能從課文中領(lǐng)悟到許多讓人欣喜的東西，如，孫佳慧對最終一句的理解是對“我‘的自嘲，孫樂易能引經(jīng)據(jù)典地聯(lián)系到愛迪生、貝多芬等科學(xué)家、藝術(shù)家的遭遇，進(jìn)行充分的辯論。但在他們的敘述爭論中，對他們的理解，我總覺得似乎少了點(diǎn)什么，好像與我想的有必須的距離。

反思這堂課，我沒有處理好課堂上教師的引導(dǎo)作用與學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的關(guān)系。作為這樣的課，能不能放任自流？該如何理解領(lǐng)悟到什么程度？那里給我提出了一個值得深深思考的問題：給學(xué)生自主的空間了，教師是不是就放心地把課堂交出去？在分組讀議中，教師該提出怎樣的問題，引導(dǎo)學(xué)生的討論更深入。這也是在自主學(xué)習(xí)的過程中教師的指導(dǎo)作用應(yīng)怎樣發(fā)揮，才能促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，真正起到一個組織者、引導(dǎo)者的'作用呢？這就是如何把握課堂教學(xué)“放”的度？

課堂教學(xué)既要“放得開”還要“收得攏”。

“放得開”是提高語文課堂教學(xué)效率的必要手段是改變課堂教學(xué)節(jié)奏慢、容量少、費(fèi)時多、成效差的有效途徑。盡管如此，課堂教學(xué)中也不能一味地“放”，否則教學(xué)任務(wù)就無法完成，課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)就會松散?！胺拧笔菫榱私虒W(xué)主題服務(wù)的，所以放開之后還得收攏，“收”的目的要明確，“收”的時機(jī)要及時。

1、收在學(xué)生認(rèn)知本事提高時：學(xué)生對事物的認(rèn)識往往流于表面，顯得糊涂而膚淺，不能具體深入這就需要教師引導(dǎo)提示，經(jīng)過點(diǎn)撥學(xué)生的認(rèn)識就清晰了，就深刻了。

2、收在學(xué)生語文本事提高時：新的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語文教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生和提高學(xué)生的語文本事，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國的語文，使他們具有交際需要的各種本事。如果在學(xué)生弄明白了文本中的“我”的發(fā)現(xiàn)，再進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實際談?wù)勎彝甑陌l(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生在實際的訓(xùn)練與文本的結(jié)合中感悟到了口語交際的特點(diǎn)，就會在實際生活中加以應(yīng)用，語言表達(dá)本事就會提高。“放”與“收”是辨證的，僅有處理好這二者的關(guān)系，才能在語文課堂教學(xué)中更好地發(fā)揮“放”的作用。隨著課改的進(jìn)一步深化，“放”在語文課堂教學(xué)中會大放光彩。

童年的發(fā)現(xiàn)教學(xué)反思 13

本課的教學(xué)本課的難點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生入情入境地朗讀課文，把握課文內(nèi)容，感受人物的特點(diǎn)，體會作者的思想感情。因此在本課的教學(xué)中我主要著重落實以下幾點(diǎn)收到了較好的效果。

1、抓住文中重點(diǎn)詞句，感悟人物精神。

在初讀課文，理清了課文脈絡(luò)后讓學(xué)生再次默讀課文，思考：“我”是怎么一步步探究的？“我”對人體起源這個問題的認(rèn)識是怎么變化的？哪些地方給你留下了深刻的印象？這里注重了學(xué)生的自主感悟，讓學(xué)生在自己覺得印象深刻的語句旁寫上批注，讓學(xué)生與文本對話，與作者對話，接下來集體探討交流重點(diǎn)詞句，對于這些句子，鼓勵學(xué)生帶著自己的感受有感情地朗讀，師生合作分角色朗讀，結(jié)合語境去體會其中的。關(guān)鍵詞，讓學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)歷談理解，使學(xué)生從“我”大膽提問、不斷追問、絞盡腦汁的一步步探究中感悟到“我”求知若渴的心情。在學(xué)習(xí)重點(diǎn)段落第11節(jié)時，讓學(xué)生反復(fù)朗讀有關(guān)“我”的發(fā)現(xiàn)的句子，并帶著自己的理解轉(zhuǎn)述“我”的推算，學(xué)生自然能感受到“我”驚人的想象力。如果說在學(xué)習(xí)“我”如何一步步探究的過程中，學(xué)生對文中人物形象的感悟還是支離破碎的，那么最后讓學(xué)生聯(lián)系課文內(nèi)容評價一下童年的費(fèi)奧多羅夫，應(yīng)該是水到渠成了，學(xué)生應(yīng)能感受到這個人物富于幻想、求知欲強(qiáng)的特點(diǎn)以及執(zhí)著探究的精神，也能從中受到一定的啟發(fā)。

2、充分利用課前搜集的資料，加深學(xué)生對文本的理解課文涉及有關(guān)人的起源的知識

如認(rèn)得細(xì)胞是否只是在晚上繁殖？人究竟是怎么來的？母親為什么懷胎九個月才生下嬰兒？母腹中的胎兒是否再現(xiàn)了人的歷史發(fā)展的每個階段？對于小學(xué)生來說，他們會和文中的“我”一樣，對“胚胎發(fā)育規(guī)律、進(jìn)化論”等問題充滿了疑惑與好奇，他們也希望像文中的“我”一樣弄個明白。但課文畢竟是文學(xué)作品，與一般的科普作品不同，所以這些問題不宜在課堂上花很多時間去探究，于是課前的功課可讓學(xué)生做足，學(xué)生在預(yù)習(xí)時查找有關(guān)人的起源的資料，初步了解地球上生物的進(jìn)化就是由最初的單細(xì)胞逐步進(jìn)化成多細(xì)胞，接著由兩棲動物逐步進(jìn)化到低級哺乳動物，再演變成高級的哺乳動物，那么在課堂上學(xué)習(xí)“我”的發(fā)現(xiàn)時，讀到“我”的推算，就知道了作者列舉的幾種動物恰好反映了生物進(jìn)化的幾個階段。這樣通過課外知識的補(bǔ)充閱讀，就滿足了學(xué)生興趣，使他們初步了解進(jìn)化論的相關(guān)知識，對課文內(nèi)容的理解也就輕松了。

但是這節(jié)課也存在很多不足：學(xué)生讀的不夠，導(dǎo)致了學(xué)生對課文內(nèi)容理解不夠。學(xué)生之所以讀的不夠是因為時間不夠了，教學(xué)設(shè)計的容量多了，又想讓學(xué)生好好分析人物的特點(diǎn)，又想進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，貪多了所以就沒。

童年的發(fā)現(xiàn)教學(xué)反思 14

這篇課文是略讀課文，反思這一課，覺得有幾點(diǎn)設(shè)計的還不錯。

1、導(dǎo)讀很重要。

我是這樣導(dǎo)讀的，“同學(xué)們，在平時的學(xué)習(xí)、生活中說過謊嗎？說謊有什么危害嗎？”（說謊欺騙了別人，傷害了別人）。“我們今天來認(rèn)識一個人，他也說了謊，但他卻沒傷害到別人，為什么呢？帶著這個問題讀課文，注意生字詞，把課文讀通。”（對于略讀課文，我認(rèn)為學(xué)生閱讀興趣的激發(fā)顯得尤為重要，因此，我設(shè)計了這一導(dǎo)讀。其實有很多好的導(dǎo)讀方法，但我覺得略讀課文的導(dǎo)讀不宜太繁，畢竟時間要留給學(xué)生。）

2、設(shè)計了一個好問題。

學(xué)生讀了課文后，讀出殘疾青年編造了一個美麗的謊言，我順勢提了一個問題“這是一個善意的謊言，其實會讀書的同學(xué)能從課文中發(fā)現(xiàn)蛛絲馬跡，會發(fā)現(xiàn)攤主的心思，找找看，同時寫上自己的體會”學(xué)生再讀課文思考，劃出相關(guān)句子，詞語。（略讀課文要給孩子充分讀的時間，但并不是說，有時間給孩子就行了，老師要給予適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥。我覺得我這個問題的設(shè)計就選準(zhǔn)了學(xué)生自己學(xué)習(xí)的切入點(diǎn)，）

3、設(shè)計了小練筆

學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句交流，朗讀，當(dāng)一切真相大白時，兩位主人公心靈相通了，學(xué)生也與文中的主人公心靈相通了，我看到了幾位學(xué)生眼含淚花，看得出學(xué)生內(nèi)心表達(dá)的沖動，于是，我設(shè)計了這樣的小練筆：

（1）小作者扭頭沖了出來，偎在殘疾青年輪椅邊，他沒有哭，他在想_____________（我覺得進(jìn)行小練筆的時機(jī)掌握很重要。“情動”而“辭發(fā)”，這時要給他寫的機(jī)會，讓他內(nèi)心的情感，讓文章的情感涌出紙外。）

（2）仿照課文描寫人物的方法，寫一段通順的話。

《童年》教學(xué)反思 15

《童年》是一首由羅大佑作詞作曲的經(jīng)典校園歌曲，以她的清新活潑深受學(xué)生喜歡新選入《閱讀》教材，我很喜歡。雖然我本人比較擅長經(jīng)典誦讀，并在本市賽課時以課外閱讀第一名的成績被推到煙臺，但抽簽抽到這課，我還是有些失望，畢竟準(zhǔn)備得時間太短，講課順序又比較靠前。

童年，是人生最難忘的階段，當(dāng)回憶童年時總是充滿著無限的感慨。所以課堂一開始我就利用“多彩的相冊”進(jìn)行導(dǎo)入，把自己和學(xué)生的一些童年的照片進(jìn)行二次加工再輸入電腦進(jìn)行合成處理，結(jié)果這些照片的出示使學(xué)生很快沉浸在對童年美好生活的回憶中，接著就采用“說說童年”“讀讀童年”“唱唱童年”“寫寫童年”等形式，深層次挖掘教材。因為這首歌曲很經(jīng)典，學(xué)生大都會唱，所以學(xué)習(xí)時進(jìn)行得很順利，再加上學(xué)生的節(jié)奏感超強(qiáng)，竟然會用不同的節(jié)奏朗讀歌詞，更有一個小同學(xué)把上體育課時體育老師的動作、口令甚至是吹哨子的聲音都編進(jìn)歌詞里了，很有想象力。這些都是我沒有預(yù)料到的，是這幫孩子們送給我的驚訝與驚喜，因此，課堂任務(wù)完成的很順利。

整個課堂氣氛是輕松愉快的，學(xué)生的參與程度很高，積極性也很好。但也有一些小小的遺憾：課堂最后由于我感覺有時間就臨時增加了一個環(huán)節(jié)，就是讓學(xué)生單獨(dú)唱一唱，結(jié)果有些畫蛇添足了，最后在齊唱的歌聲中結(jié)束最好，多加了一個環(huán)節(jié)感覺結(jié)構(gòu)有些亂；我在課堂拓展中讓學(xué)生用童年的形式仿寫理想，青春，思念等，因為整篇文章本身就是歌詞，如果再用別的形式（比如散文仿寫）來展現(xiàn)一下童年生活，是否會更好一些呢？童年的生活是多姿多彩的，那仿寫的形式也應(yīng)該讓它多姿多彩的呈現(xiàn)，我在課堂中呈現(xiàn)的形式有些單一。

總之，此次的海陽之行讓我看到不少，聽到不少，學(xué)到不少，很榮幸能有這樣出來學(xué)習(xí)講課的機(jī)會，所以我倍感珍惜。在整個的準(zhǔn)備過程中，我也提高不少。從整堂課的教學(xué)設(shè)計到課件的制作，從對多媒體不熟到現(xiàn)在的精通，從以前的講課大線條到現(xiàn)在的細(xì)致入微，都是此行所帶給我的新收獲。在今后的工作中，我會以此次之行為契機(jī)，在平日的工作中多出精品課，多上精品課，努力使自己成為煙臺的名師。

童年的發(fā)現(xiàn)教學(xué)反思 16

《童年的發(fā)現(xiàn)》是人教版第十一冊第五單元的一篇略讀課文，課文的重點(diǎn)是寫作者童年時發(fā)現(xiàn)胚胎發(fā)育規(guī)律的過程。這個過程大體經(jīng)歷了三個相互聯(lián)系的階段：先是夢中飛行；由夢中飛行引出了為什么會在夢中飛行及老師對此所作的解釋；由老師的解釋引出了人究竟是怎樣來的疑問以及對這個疑問的大膽猜想，這個猜想就是作者的童年發(fā)現(xiàn)。

么，孩子們的閱讀理解過程會是怎樣的呢？我叫了班上好中差三位學(xué)生閱讀課文，他們覺得這篇文章不好理解，同時又和我一樣，對“胚胎發(fā)育規(guī)律、進(jìn)化論”

等問題充滿了好疑惑與好奇。于是我思考，怎樣引導(dǎo)學(xué)生理解課文，怎樣引導(dǎo)學(xué)生感悟課文的語言，感受作者童年的形象，怎樣把課文的理解與語言的感悟融為一體？最后，按照學(xué)生的閱讀習(xí)慣進(jìn)行教學(xué)。第一課時以“發(fā)現(xiàn)”為線索，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑提問，主動探究，養(yǎng)成學(xué)生邊讀邊思的習(xí)慣，同時，通過課外知識的補(bǔ)充閱讀，滿足學(xué)生興趣，初步了解進(jìn)化論的相關(guān)知識。以“形象”感悟為線索，引導(dǎo)學(xué)生欣賞課文的語言，體會費(fèi)奧多羅夫童年天真可愛的形象，享受童年發(fā)現(xiàn)的快樂。讀通了課文，理解了字詞和課文內(nèi)容，而且培養(yǎng)了學(xué)生邊閱讀邊思考的習(xí)慣，學(xué)得扎實到位。通過對作者童年形象的感悟，欣賞了課文的語言特色，通過模仿課文說自己童年的發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)了學(xué)生的語言表達(dá)能力，較好地做到了語言文字訓(xùn)練。

《童年》教學(xué)反思 17

一。注重寫作指導(dǎo)，提高寫作技巧。

寫作技巧的運(yùn)用能使文章更富有表現(xiàn)力。本節(jié)課我以自己的一件趣事作為范文，讓學(xué)生結(jié)合以前學(xué)過的寫作手法了解范文中的寫作技巧。例如多種修辭方法的運(yùn)用；人物語言、動作、神態(tài)以及心理活動的描寫；以及能夠準(zhǔn)確表現(xiàn)主人公動作的動詞的運(yùn)用，從而使學(xué)生體會到在寫文章時正確運(yùn)用寫作手法的重要性，在今后的寫作過程中，能夠恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用在自己的文章中。

二。運(yùn)用多種評價方式進(jìn)行習(xí)作修改。

葉圣陶先生說過：“文章是學(xué)生寫的，最有權(quán)力修改的是學(xué)生自己?！蔽以诒竟?jié)課教學(xué)中運(yùn)用自評、師生評、生生評等多種評價方式來修改學(xué)生的口頭作文，實際上就是把評改的主動權(quán)交給學(xué)生，充分鍛煉了學(xué)生的口語表達(dá)能力，這也是和課標(biāo)上“學(xué)生要在習(xí)作中自主修改后再加工”的這一要求相符合。讓學(xué)生在感受修改過程的同時，掌握寫作時所需的方法。體會到只有恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用多種寫作手法，才能把人物刻畫的有血有肉、有情有感。