身為一名人民教師，教學(xué)是重要的任務(wù)之一，借助教學(xué)反思我們可以快速提升自己的教學(xué)能力，那么教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫(xiě)才合適呢？
開(kāi)國(guó)大典教學(xué)反思 1
新課標(biāo)要求教師要注意選擇富有兒童情趣的學(xué)習(xí)材料和活動(dòng)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，獲得愉快的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體驗(yàn)。因此，在《0的認(rèn)識(shí)》這堂課的教學(xué)中，0對(duì)小朋友來(lái)說(shuō)并不是完全陌生的，在教學(xué)時(shí)我從學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，通過(guò)小兔子拔蘿卜的故事導(dǎo)入主題，地里一只蘿卜都沒(méi)有該用哪個(gè)數(shù)字表示呢？學(xué)生很快就想到?jīng)]有可以用0來(lái)表示，讓學(xué)生體會(huì)0表示沒(méi)有的含義。
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，數(shù)學(xué)課程“不僅要考慮數(shù)學(xué)自身的特點(diǎn)，更應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)……數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的已知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)之上?！边@就是說(shuō)，數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)要以學(xué)生的發(fā)展為本，要把學(xué)生的個(gè)人知識(shí)、直接經(jīng)驗(yàn)和現(xiàn)實(shí)世界作為數(shù)學(xué)教學(xué)的重要資源。出示直尺圖。讓學(xué)生理解“0在直尺上表示起點(diǎn)”的含義，我讓學(xué)生自己觀察尺子，然后讓他們說(shuō)說(shuō)發(fā)現(xiàn)了什么？學(xué)生在觀察的過(guò)程中不僅發(fā)現(xiàn)0在尺上表示起點(diǎn)，而且還發(fā)現(xiàn)了尺上各數(shù)之間的位置、順序和大小關(guān)系。讓學(xué)生體會(huì)到自己探索的樂(lè)趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過(guò)程。
課程改革為我們帶來(lái)了新的教學(xué)理念，為學(xué)生發(fā)展提供了更廣闊的空間。教師盡可能多給學(xué)生一點(diǎn)思考的時(shí)間，多給學(xué)生一點(diǎn)活動(dòng)的空間，多給學(xué)生一點(diǎn)表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生多一點(diǎn)創(chuàng)造的信心，多一份成功的體驗(yàn)。
開(kāi)國(guó)大典教學(xué)反思 2
師：出示句子：
“這莊嚴(yán)的宣告，這雄偉的聲音，經(jīng)過(guò)無(wú)線電的廣播，傳到長(zhǎng)城內(nèi)外，傳到大江南北，使全中同人民的心──齊歡躍起來(lái)。”
大家細(xì)細(xì)讀讀《開(kāi)國(guó)大典》里的這段話(huà)，體會(huì)句子意思，想一想：這莊嚴(yán)的宣告，這雄偉的聲音，經(jīng)過(guò)無(wú)線電的廣播，傳到了哪些地方，在你面前出現(xiàn)了什么樣的情景？
(生自讀、體會(huì)、想象。)
師：誰(shuí)把這句話(huà)讀一讀，其他人一邊聽(tīng)一邊閉目想象，在你眼前出現(xiàn)了什么樣的畫(huà)面？
(指名朗讀句子，其他人閉目想象。)
師：誰(shuí)說(shuō)說(shuō)，這宣告、這聲音傳到了什么地方？你仿佛看到了什么？
生：這聲音傳到城市，大街小巷彩旗飛揚(yáng)，男女老少歡天喜地，大家敲著鑼?zhuān)蛑?，歡呼新中國(guó)的誕生，歡慶人民的解放。
生：這聲音傳到農(nóng)村，田間地頭，村前村后，到處鑼鼓喧天，人們都擁出家門(mén)，歡呼著，高喊著，一個(gè)個(gè)激動(dòng)萬(wàn)分，不少人高興得熱淚盈眶。
生：這聲音傳到學(xué)校，大家拿著鮮花， 揮著彩帶，放著鞭炮，唱啊，跳啊，喊啊 好像要讓這個(gè)消息傳遍全世界。
(其他學(xué)生發(fā)言略。)
【反思──教會(huì)聯(lián)想】
人們臉上的興奮，人們心中的激動(dòng)，是再怎樣描述也不過(guò)分的。但是學(xué)生僅僅從作者提供的 句子，還是難以深切感受的。
但從上述片斷可以清楚地看到，學(xué)生對(duì)人們無(wú)比激動(dòng)、無(wú)比高興的感悟是深刻的、形象的、真切的。這是為什么呢？主要原因就是抓住了課文中集中表達(dá)人物情感的重點(diǎn)句子，借助想象，顯化形象，物化情感，從而使學(xué)生借助形象的畫(huà)面，深刻地感受了蘊(yùn)涵在語(yǔ)言文字中的豐富情感。想象是思維的一種特殊形式。語(yǔ)言描述的形象本身沒(méi)有直接可感性，必須借助想象和聯(lián)想來(lái)實(shí)現(xiàn)，因此從這一意義上來(lái)講、沒(méi)有想象與聯(lián)想、也就沒(méi)有語(yǔ)言的感悟。兒童認(rèn)識(shí)長(zhǎng)于感性，側(cè)重于形象思維。小學(xué)生閱讀最感興趣的是語(yǔ)言文字所描述的形象，那美妙的景色、豐滿(mǎn)的人物、真切的事物，能最大限度地調(diào)動(dòng)他們的各種感官。可見(jiàn)，在閱讀教學(xué)中，可引導(dǎo)憑借聯(lián)想，借助想象、還原語(yǔ)言描述的形象，補(bǔ)充語(yǔ)言潛在的形象，延伸語(yǔ)言相關(guān)的形象，使學(xué)生產(chǎn)生豐富而真切的心理視像，通過(guò)對(duì)語(yǔ)言的感受，體驗(yàn)，形成對(duì)語(yǔ)言的感性認(rèn)識(shí)，并進(jìn)入語(yǔ)言的形象中去觀察，去傾聽(tīng)，去觸摸，去感知，去領(lǐng)悟，以促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)客的“直觀”感知。
“這莊嚴(yán)的宣告、這雄偉的聲音，經(jīng)過(guò)無(wú)線電的廣播，傳到長(zhǎng)城內(nèi)外，傳到大江南北，使全中國(guó)人民的心一齊歡躍起來(lái)?！笔恰堕_(kāi)國(guó)大典》中的重點(diǎn)句子，它集中表現(xiàn)了獲得了新生的中國(guó)人民無(wú)比激動(dòng)、無(wú)比歡樂(lè)的思想感情。這句話(huà)蘊(yùn)涵著極其豐富的形象，但其形象是隱含的、潛藏的，如果不引導(dǎo)透過(guò)語(yǔ)言文字去展開(kāi)想象，創(chuàng)造形象，那蘊(yùn)涵于其中的思想感情學(xué)生就難以得到具體的感知和深切的感受，正因?yàn)槿绱耍鸵髮W(xué)生一邊聽(tīng)讀，一邊閉目想象，睜大靈動(dòng)的眼睛，到語(yǔ)言文字中去看。這樣，在學(xué)生眼前，是豐富的語(yǔ)言形象：城市里“大街小巷彩旗飛揚(yáng)，男女老少歡天喜地”;農(nóng)村中，“田間地頭，村前村后，到處鑼鼓喧天”，“個(gè)個(gè)激動(dòng)萬(wàn)分”;學(xué)校里，人們“揮著彩帶，放著鞭炮”;……這些形象，包含看學(xué)生對(duì)語(yǔ)言意義的溶解，對(duì)語(yǔ)言情感的感悟，語(yǔ)言?xún)?nèi)涵的體悟。這樣引導(dǎo)，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生知識(shí)和形象的原始積累，并在與新的知識(shí)進(jìn)行重構(gòu)、重組及與學(xué)生語(yǔ)言、學(xué)生情感產(chǎn)生碰撞中促使學(xué)生進(jìn)行新的探索，創(chuàng)造新的形象，從而使句子的內(nèi)涵變成具體的形象在眼前顯現(xiàn)，化作了真切的情感在心中涌動(dòng)。
可見(jiàn)，對(duì)一些蘊(yùn)涵豐富形象的詞句，可設(shè)法激活學(xué)生頭腦中儲(chǔ)存的與語(yǔ)言文字有關(guān)的表象。使語(yǔ)言與活性的形象建立起聯(lián)系，使語(yǔ)言在鮮活的形象嫁接中獲得生命活力。這樣，當(dāng)學(xué)生憑著作品語(yǔ)言，跨越廣袤空間去神游時(shí)，作品就成了學(xué)生心中美麗的畫(huà)卷了。
《開(kāi)國(guó)大典》教學(xué)反思 3
《開(kāi)國(guó)大典》是部編教材六年級(jí)上冊(cè)第二單元中第三篇課文。本文的學(xué)習(xí)重點(diǎn)是：了解課文是怎樣點(diǎn)面結(jié)合寫(xiě)場(chǎng)面的”，落實(shí)這一要素的要點(diǎn)是：引導(dǎo)學(xué)生聚焦“閱兵式”體會(huì)整個(gè)場(chǎng)面的恢弘氣勢(shì)和各個(gè)方陣的不同特點(diǎn)，感受點(diǎn)面結(jié)合描寫(xiě)的好處。對(duì)毛主席的直接描寫(xiě)雖然不多，卻很典型，通過(guò)對(duì)毛主席的語(yǔ)言和動(dòng)作描寫(xiě)，對(duì)群眾激動(dòng)的心情描寫(xiě)，也向我們展示了這位領(lǐng)袖的`偉大形象。
第一課時(shí)：
一、讀通課文。
二、理解詞語(yǔ)。
三、理清層次。
1，抓住時(shí)間詞，理清結(jié)構(gòu)。
2，逐段概括主要內(nèi)容。
四、繪出會(huì)場(chǎng)
1，找一找都有誰(shuí)。
2，畫(huà)畫(huà)場(chǎng)地。
第二課時(shí)
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
文章寫(xiě)了哪些場(chǎng)面？這些場(chǎng)面給你留下了什么印象？
二、品詞析句
圍繞一個(gè)問(wèn)題：想想哪些句子讓感受到開(kāi)國(guó)大典的莊嚴(yán)，熱烈，激動(dòng)。
1，學(xué)生交流，重點(diǎn)指導(dǎo)兩個(gè)句子。
這莊嚴(yán)的……
體會(huì)這個(gè)句子，抓住句子中的句號(hào)，思考能不能換成分號(hào)？“分號(hào)代表左右兩個(gè)句子，從并列關(guān)系是可以交換位置，但是在這里句子中間用的句號(hào)說(shuō)明了句子不能交換順序。所以不能交換，因?yàn)槭前崖曇魝鞯綍?huì)場(chǎng)，后者是傳遍長(zhǎng)城內(nèi)外，大江南北。認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，再指導(dǎo)朗讀。
每一門(mén)炮響，都……
體會(huì)54和28這兩個(gè)數(shù)字背后的含義。繼而明白，“起初，是一片肅靜”的原因。
三、聚焦毛主席
1，過(guò)渡：經(jīng)歷了28年的艱苦奮戰(zhàn)，我們終于迎來(lái)了新中國(guó)的成立，在這太平盛世，我們不能忘記一個(gè)人：他從不曾拿過(guò)槍?zhuān)瑓s指揮千軍萬(wàn)馬，開(kāi)創(chuàng)了盛世偉業(yè)！他就是毛主席。如果你是作者，將把目光聚焦在誰(shuí)身上？
2，從字句中去發(fā)現(xiàn)描寫(xiě)毛主席的句子，品讀。
3，品讀每次毛主席出場(chǎng)，觀眾的表現(xiàn)。（抓三“一齊“和一個(gè)“同時(shí)“）
4。感悟點(diǎn)面結(jié)合寫(xiě)法的好處。
四、聚焦游行隊(duì)伍。
1，過(guò)渡：
在這太平盛世，我們不能忘記今天的幸福生活，是戰(zhàn)士們流血犧牲換來(lái)的。
出示：狼牙山五壯士、豐碑等圖片。
他們?yōu)槲覀儎?chuàng)造了美好幸福的生活。我們不能忘記這一串串名字。
出示：董存瑞等名字。
還有一些沒(méi)有留下名字的烈士。
出示：軍需處長(zhǎng)……
2，讓我們?cè)俅伟涯抗饩劢沟介啽街心莻€(gè)個(gè)颯爽英姿。
3，學(xué)生自讀。
4，研讀句子
“白馬連，清一色白馬……”
（1）清一色白馬，清一色紅馬的句子是不是啰嗦？
（2）資料拓展：開(kāi)國(guó)大典背后的故事。
（3）品開(kāi)國(guó)大典的不易，體會(huì)句子中的民族自豪感。
五、寫(xiě)法總結(jié)
1，這就是點(diǎn)面結(jié)合。
2，運(yùn)用點(diǎn)面結(jié)合手法，完成習(xí)作：開(kāi)國(guó)大典結(jié)束后的場(chǎng)面。
六、推薦閱讀
《紅星照耀中國(guó) 》
反思：
這節(jié)課點(diǎn)面結(jié)合的寫(xiě)作方法指導(dǎo)很好，因?yàn)樾闹杏星椋哉麄€(gè)課堂的情境氛圍營(yíng)造的也很好?？墒俏疫€有一點(diǎn)不滿(mǎn)意，那就是我的層層深入在哪里？
一步一步深入到文章的本質(zhì)中去，到作者的情懷，人格中去，這節(jié)課我完全沒(méi)有顧及到作者，觀其文，不知其人，可乎？
開(kāi)國(guó)大典教學(xué)反思 4
今日，我上了《開(kāi)國(guó)大典》一文，感受頗深，現(xiàn)總結(jié)如下幾點(diǎn)體會(huì)：
1．以練 在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，特別是感知每一段落時(shí)，總設(shè)計(jì)一定數(shù)量的練習(xí)題或思考題讓生邊讀邊想，自己去學(xué)習(xí)獲得知識(shí)，把握一段的大意，從而掌握一定的閱讀方法。
2．注重學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。理解課文時(shí)，讓生邊讀邊想邊劃，寫(xiě)自我見(jiàn)解；通過(guò)比較句子，運(yùn)用詞語(yǔ)，體會(huì)并掌握文中用詞之精妙；快速讀、細(xì)讀、品讀等環(huán)節(jié)的安排，則訓(xùn)練了學(xué)生略讀、精讀、有感情讀的能力。
3．綜合運(yùn)用多種教學(xué)方法，貫徹教學(xué)中教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用相結(jié)合的原則。
現(xiàn)代教學(xué)法是以解決教學(xué)任務(wù)為目的的師生共同活動(dòng)的方法。它既包括教師的教授法，也包括學(xué)生的學(xué)習(xí)法。啟發(fā)式教學(xué)理論認(rèn)為：“教學(xué)就是引起學(xué)生智力的積極性”“凡是能夠引起學(xué)生思想工作和智力上的自動(dòng)精神的方法，是最好的方法?！睘榇耍谡麄€(gè)教學(xué)過(guò)程中，注意選用有助于學(xué)生形成自學(xué)能力、自學(xué)習(xí)慣的教學(xué)方法，且避免單一。如理解文章內(nèi)容選用填空、練習(xí)、默讀劃句復(fù)述等教學(xué)方法；體會(huì)文章用詞之確切，則采用了比較品讀遣詞造句的方法。抓住文中反復(fù)出現(xiàn)的詞語(yǔ)，導(dǎo)生領(lǐng)會(huì)人民當(dāng)時(shí)的心情與情感，并有意識(shí)地安排了“讓生自讀課文，理解加評(píng)注”這一教學(xué)環(huán)節(jié)，讓生在積極參與學(xué)習(xí)的活動(dòng)中學(xué)會(huì)知識(shí)，掌握閱讀技能。
4．利用形象的教學(xué)手段，使生處于和課文內(nèi)容協(xié)調(diào)的氛圍中，有求知的欲望和興趣，從而學(xué)得愉快，學(xué)有所獲。在初讀全文前，先給生提供了有關(guān)“開(kāi)國(guó)大典”的電視錄像，讓生具體感知當(dāng)時(shí)情景；具體體會(huì)大典莊嚴(yán)、隆重的氣氛及人民的情感時(shí)，又再次出現(xiàn)了大典各程序的幻燈，目的都是為引導(dǎo)學(xué)生入境，縮短主體感知與文字的距離，使其學(xué)得有趣味。
5．教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)以人感知事物的規(guī)律為依據(jù)，體現(xiàn)“整體——部分整體”的教學(xué)思路，如教第二段時(shí)，默讀整體感知大典進(jìn)行情況；爾后，抓重點(diǎn)詞句領(lǐng)會(huì)人民的情感并品讀優(yōu)美詞句；最后再有感情朗讀全段，加深對(duì)全段文章的理解。如此，也教給了學(xué)生閱讀的最基本方法，并有效地結(jié)合了語(yǔ)言文字的訓(xùn)練。
小學(xué)語(yǔ)文開(kāi)國(guó)大典教學(xué)反思 5
《開(kāi)國(guó)大典》一課記敘了1949年10月1日在首都北京舉行開(kāi)國(guó)大典的盛況，充分表達(dá)了中國(guó)人民當(dāng)家做主的自豪、歡樂(lè)的心情。課文很長(zhǎng)，所描寫(xiě)的場(chǎng)景繁多，課前準(zhǔn)備時(shí)，給我第一反應(yīng)是必須把課文讀短，力求達(dá)到“長(zhǎng)文短講”。
繼第一課時(shí)，初讀課文，學(xué)習(xí)生字、理清文順序，概括描寫(xiě)場(chǎng)景，開(kāi)始了《開(kāi)國(guó)大典》第二課時(shí)的教學(xué)，一節(jié)課下來(lái)，我反復(fù)回憶自己的教學(xué)過(guò)程，總感覺(jué)教得不順手，磕磕絆絆的，似乎又回到了“老套路”上去了。
一、課前預(yù)設(shè)不夠充分
復(fù)習(xí)導(dǎo)入中，設(shè)計(jì)回顧課文的主要場(chǎng)景，教師板書(shū)似乎還很順手。順勢(shì)從整體入手，學(xué)生瀏覽課文，用簡(jiǎn)練的詞語(yǔ)概括四個(gè)場(chǎng)景的情況，旨在高度概括，盡量讀短文章。最初設(shè)想這一環(huán)節(jié)只需要學(xué)生獨(dú)立思考就能完成，不需要提到合作學(xué)習(xí)這一高度來(lái)解決問(wèn)題。看似簡(jiǎn)單的問(wèn)題，卻在課堂中出現(xiàn)了學(xué)生概括不準(zhǔn)確，五花八門(mén)的現(xiàn)象。究其原因在于，學(xué)生對(duì)課文讀得不夠，在這一環(huán)節(jié)，應(yīng)設(shè)置為小組內(nèi)細(xì)讀課文。二是，開(kāi)國(guó)大典這歷史事件與學(xué)生認(rèn)識(shí)有一定的時(shí)間差距，學(xué)生對(duì)當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景及相關(guān)的歷史了解不夠，沒(méi)有親身經(jīng)歷的感受，更談不上感同深受，或許課前讓學(xué)生了解相關(guān)的知識(shí)，老師為學(xué)生提供一些相關(guān)圖片、影相、聲音信息資料，對(duì)于這一環(huán)節(jié)的教學(xué)會(huì)迎刃而解了。
二、課中“小組合作”深度不夠
課堂中針對(duì)課文的重點(diǎn)內(nèi)容設(shè)置了兩個(gè)小組合作探究點(diǎn)，一是典禮中人們的表現(xiàn)怎樣？劃出相關(guān)的句子，并說(shuō)說(shuō)你從中感受到什么。二是閱兵式中，從語(yǔ)言文字中你感受到了些什么？學(xué)生在小組探究的過(guò)程，對(duì)相關(guān)的句子畫(huà)得比較正而且迅速，結(jié)合具體的語(yǔ)句談感受時(shí)組內(nèi)比較片面，沒(méi)有將所劃出來(lái)了句子放在一起，去研究，去品讀，只是結(jié)合生活實(shí)際去理解。從學(xué)生的展示交流發(fā)現(xiàn)探究深度不夠，究其原因：一是老師方法提示不夠明確，二是時(shí)間給得不夠?qū)捰?，總是想在一?jié)課完成教學(xué)任務(wù)。在學(xué)生展示時(shí)，對(duì)學(xué)生劃出的句子，老師利用課件，將其排列在一起，與學(xué)生一起分享、品味語(yǔ)言了，“30萬(wàn)人”、“一起”、“歡呼”、“掌聲”，反復(fù)出現(xiàn)表達(dá)效果及表達(dá)的情感，老師似乎真正“包辦”了學(xué)生的行為。也未能品出味道來(lái)。
三、課堂問(wèn)題處理不夠合理
在學(xué)生獨(dú)立思考、合作探究、交流展示過(guò)程中，出現(xiàn)的一些卡殼、不全面、不到位、語(yǔ)言不規(guī)范的問(wèn)題時(shí)，隨解決問(wèn)題的行為不能靈活的去處理?？傄晃侗M量去完成基本的任務(wù)，有不斷往前趕的味道，或忽略了提醒、或默認(rèn)了學(xué)生言行。
長(zhǎng)文短講，我“講”的時(shí)間少了，學(xué)生“學(xué)”的時(shí)間自然就增加了。他們?cè)陂喿x時(shí)就有更充足的時(shí)間進(jìn)行感受、理解、欣賞，并真正感受語(yǔ)文學(xué)習(xí)的快樂(lè)。“細(xì)節(jié)決定成敗”，是我上課后得到的教訓(xùn)。教師要做教學(xué)的有心人，只有關(guān)注課堂細(xì)節(jié)，生成才能別樣精彩。
《開(kāi)國(guó)大典》教學(xué)反思 6
《開(kāi)國(guó)大典》是一篇精讀課文，以回顧歷史，感受新中國(guó)成立時(shí)人民群眾激動(dòng)、自豪的心情為主題。這篇課文主要記敘了1949年10月1日，首都北京舉行開(kāi)國(guó)大典的盛況。主要寫(xiě)了“會(huì)場(chǎng)情況、典禮過(guò)程、閱兵式、群眾游行”這四個(gè)部分，其中典禮過(guò)程是本文教學(xué)的重點(diǎn)。它是按奏國(guó)歌、宣告、升紅旗、鳴禮炮、讀公告這樣的過(guò)程進(jìn)行的。通過(guò)描寫(xiě)廣場(chǎng)上人民群眾的動(dòng)作、神情，表達(dá)了中國(guó)人民對(duì)領(lǐng)袖毛澤東的'無(wú)比熱愛(ài)之情，以及對(duì)新中國(guó)成立的無(wú)比自豪和激動(dòng)的心情。
在教學(xué)過(guò)程中，努力讓語(yǔ)文課成為“語(yǔ)言”的課堂。讓孩子親近文本，以各種方式的讀，默讀、自由讀、朗讀、引讀，以及體現(xiàn)自讀自悟的個(gè)性閱讀，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。讓孩子走進(jìn)字詞，在字詞理解、語(yǔ)言感悟中體味語(yǔ)文，發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文的美。讓孩子感受意象，以想象訓(xùn)練豐富語(yǔ)言感悟，生發(fā)形象。努力讓語(yǔ)文課成為“情感”的課堂。語(yǔ)言文字中群眾的情與教師情、學(xué)生情，在語(yǔ)言教學(xué)的生成過(guò)程中，形成一個(gè)具有震撼力的情感場(chǎng)，讓孩子的情感在文字上舞蹈，我始? 教學(xué)中時(shí)時(shí)突現(xiàn)情感的魅力，師生撞擊、音像刺激、氣氛感染，以情促悟。
整堂課主要本著新課程理念中以學(xué)生為中心出發(fā)，讓學(xué)生自己說(shuō)，通過(guò)自己找重點(diǎn)字詞感悟體會(huì)，再通過(guò)自己的朗讀表現(xiàn)當(dāng)時(shí)人民群眾的激動(dòng)、自豪，讓語(yǔ)文課上出語(yǔ)文味，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文性和人文性的真正統(tǒng)一。
開(kāi)國(guó)大典教學(xué)反思 7
這節(jié)課，我在為我學(xué)生精彩的表現(xiàn)鼓掌的同時(shí)我也在反思：多媒體以圖文并茂、聲像俱佳、動(dòng)靜皆宜的表現(xiàn)情勢(shì)，以跨越時(shí)空的非凡表現(xiàn)力，大大增能人們對(duì)抽象事物與過(guò)程的理解與感受，從而將課堂教學(xué)引入全新的境界。
作為語(yǔ)文教師，我也充分認(rèn)識(shí)到了多媒體的運(yùn)用對(duì)語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)的可喜變更，在教學(xué)實(shí)踐中，我也多次運(yùn)用多媒體來(lái)上課，然而這天我在品嘗了多媒體帶來(lái)的甜美滋味的同時(shí)，也確實(shí)感覺(jué)到了一些苦澀味道。多媒體教學(xué)手腕在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的同時(shí)有時(shí)也會(huì)無(wú)意抹殺課堂的活潑性及孩子們的想象力。
因此，我以為，多媒體教學(xué)的實(shí)行，要思考學(xué)科的張力和可發(fā)明性，任何手腕都是為更好地教學(xué)服務(wù)的，而此刻涌現(xiàn)了一種“怪”現(xiàn)象，有的老師要講公開(kāi)課，不是先想教案怎樣寫(xiě)，而是先思考課件怎樣找？怎樣做？如果在語(yǔ)文課堂中這樣使用多媒體，那么它帶來(lái)的喪失，絕非“東施效顰”一詞能夠了之的。我們不否認(rèn)多媒體教學(xué)手腕在語(yǔ)文學(xué)科帶來(lái)的巨大作用，更不是要在語(yǔ)文教學(xué)中拒絕多媒體。多媒體進(jìn)入語(yǔ)文課堂是大勢(shì)所趨，但對(duì)語(yǔ)文學(xué)科而言，它存在的弊端也是不可疏忽的，這需要我們選取性地運(yùn)用，讓多媒體能更好地施展他的作用。
開(kāi)國(guó)大典教學(xué)反思 8
今天，我所講的內(nèi)容《開(kāi)國(guó)大典》，這離孩子們可以說(shuō)比較遠(yuǎn)，理解起來(lái)有必定的困難，所以在備課的時(shí)候我當(dāng)然在網(wǎng)上找了一些“開(kāi)國(guó)大典”的錄像籌備給孩子們看。課上，我們剛把課文讀完兩遍，一個(gè)學(xué)生便迫不及待地對(duì)我說(shuō)：“老師，您帶我們到多媒體教室來(lái)上課確定有錄像，先讓我們看看吧”“你想看什么錄像？”我問(wèn)?！伴_(kāi)國(guó)大典隆重的場(chǎng)面呀，老師是什么樣的呀？”孩子的一句話(huà)讓我打了個(gè)冷戰(zhàn)，因?yàn)樽髡甙验_(kāi)國(guó)大典的盛況描寫(xiě)得既明確又活潑，而此刻我的學(xué)生沒(méi)有用自己的頭腦去理解，去想象，而是在等我給他們放錄像。我長(zhǎng)吁了一口吻，要求學(xué)生們一邊聽(tīng)讀，一邊閉目想象，睜大靈動(dòng)的眼睛，到語(yǔ)言文字中去看，去想象。努力使原文字成為語(yǔ)言形象。這些形象，包含著學(xué)生對(duì)語(yǔ)言意義的溶解，對(duì)語(yǔ)言情緒的感悟，以及語(yǔ)言?xún)?nèi)涵的感悟。從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生知識(shí)和形象的原始積聚，并在與新的知識(shí)進(jìn)行同構(gòu)、重組及與學(xué)生語(yǔ)言、學(xué)生情緒發(fā)生碰撞中促使學(xué)生進(jìn)行新的摸索，發(fā)明新的形象，從而使句子的內(nèi)涵變成具體的形象在眼前浮現(xiàn)，化作了逼真的情緒在心中涌動(dòng)。最后，在學(xué)生想象、表述的基礎(chǔ)上我才給孩子們看了《開(kāi)國(guó)大典》的錄像，看看自己想象中的開(kāi)國(guó)大典的場(chǎng)面與錄像中的開(kāi)國(guó)大典的場(chǎng)面有什么異同？孩子們興趣很高，說(shuō)得頭頭是道。
這節(jié)課，我在為我學(xué)生精彩的表現(xiàn)鼓掌的同時(shí)我也在反思：多媒體以圖文并茂、聲像俱佳、動(dòng)靜皆宜的表現(xiàn)情勢(shì)，以跨越時(shí)空的非凡表現(xiàn)力，大大增能人們對(duì)抽象事物與過(guò)程的理解與感受，從而將課堂教學(xué)引入全新的境界。作為語(yǔ)文教師，我也充分認(rèn)識(shí)到了多媒體的運(yùn)用對(duì)語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)的可喜變更，在教學(xué)實(shí)踐中，我也多次運(yùn)用多媒體來(lái)上課，然而今天我在品嘗了多媒體帶來(lái)的甜美滋味的同時(shí)，也確實(shí)感覺(jué)到了一些苦澀味道。多媒體教學(xué)手腕在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的同時(shí)有時(shí)也會(huì)無(wú)意抹殺課堂的活潑性及孩子們的想象力。因此，我以為，多媒體教學(xué)的實(shí)行，要考慮學(xué)科的張力和可發(fā)明性，任何手腕都是為更好地教學(xué)服務(wù)的，而現(xiàn)在涌現(xiàn)了一種“怪”現(xiàn)象，有的老師要講公開(kāi)課，不是先想教案怎么寫(xiě)，而是先考慮課件怎么找？怎么做？如果在語(yǔ)文課堂中這樣使用多媒體，那么它帶來(lái)的喪失，絕非“東施效顰”一詞可以了之的。我們不否認(rèn)多媒體教學(xué)手腕在語(yǔ)文學(xué)科帶來(lái)的巨大作用，更不是要在語(yǔ)文教學(xué)中拒絕多媒體。多媒體進(jìn)入語(yǔ)文課堂是大勢(shì)所趨，但對(duì)語(yǔ)文學(xué)科而言，它存在的弊端也是不可疏忽的，這需要我們選擇性地運(yùn)用，讓多媒體能更好地施展他的作用。
開(kāi)國(guó)大典教學(xué)反思 9
上完了《開(kāi)國(guó)大典》一文，感受頗深，其中最大的感受就是在我們多媒體走進(jìn)課堂的這天，我突然發(fā)現(xiàn)孩子們更愿意看，而不愿想象了。
這天我所講的資料《開(kāi)國(guó)大典》，這離孩子們能夠說(shuō)比較遠(yuǎn)，理解起來(lái)有必定的困難，所以在備課的時(shí)候我當(dāng)然在網(wǎng)上找了一些“開(kāi)國(guó)大典”的錄像籌備給孩子們看。課上，我們剛把課文讀完兩遍，一個(gè)學(xué)生便迫不及待地對(duì)我說(shuō)：“老師，您帶我們到多媒體教室來(lái)上課確定有錄像，先讓我們看看吧”“你想看什么錄像？”我問(wèn)。“開(kāi)國(guó)大典隆重的場(chǎng)面呀，老師是什么樣的呀？”孩子的一句話(huà)讓我打了個(gè)冷戰(zhàn)，因?yàn)樽髡甙验_(kāi)國(guó)大典的盛況描述得既明確又活潑，而此刻我的學(xué)生沒(méi)有用自我的頭腦去理解，去想象，而是在等我給他們放錄像。我長(zhǎng)吁了一口吻，要求學(xué)生們一邊聽(tīng)讀，一邊閉目想象，睜大靈動(dòng)的眼睛，到語(yǔ)言文字中去看，去想象。努力使原文字成為語(yǔ)言形象。這些形象，包含著學(xué)生對(duì)語(yǔ)言好處的溶解，對(duì)語(yǔ)言情緒的感悟，以及語(yǔ)言?xún)?nèi)涵的感悟。從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生知識(shí)和形象的原始積聚，并在與新的知識(shí)進(jìn)行同構(gòu)、重組及與學(xué)生語(yǔ)言、學(xué)生情緒發(fā)生碰撞中促使學(xué)生進(jìn)行新的摸索，發(fā)明新的形象，從而使句子的內(nèi)涵變成具體的形象在眼前浮現(xiàn)，化作了逼真的情緒在心中涌動(dòng)。最后，在學(xué)生想象、表述的基礎(chǔ)上我才給孩子們看了《開(kāi)國(guó)大典》的錄像，看看自我想象中的開(kāi)國(guó)大典的場(chǎng)面與錄像中的開(kāi)國(guó)大典的場(chǎng)面有什么異同？孩子們興趣很高，說(shuō)得頭頭是道。
這節(jié)課，我在為我學(xué)生精彩的表現(xiàn)鼓掌的同時(shí)我也在反思：多媒體以圖文并茂、聲像俱佳、動(dòng)靜皆宜的表現(xiàn)情勢(shì)，以跨越時(shí)空的非凡表現(xiàn)力，大大增能人們對(duì)抽象事物與過(guò)程的理解與感受，從而將課堂教學(xué)引入全新的境界。作為語(yǔ)文教師，我也充分認(rèn)識(shí)到了多媒體的運(yùn)用對(duì)語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)的可喜變更，在教學(xué)實(shí)踐中，我也多次運(yùn)用多媒體來(lái)上課，然而這天我在品嘗了多媒體帶來(lái)的甜美滋味的同時(shí)，也確實(shí)感覺(jué)到了一些苦澀味道。多媒體教學(xué)手腕在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的同時(shí)有時(shí)也會(huì)無(wú)意抹殺課堂的活潑性及孩子們的想象力。因此，我以為，多媒體教學(xué)的實(shí)行，要思考學(xué)科的張力和可發(fā)明性，任何手腕都是為更好地教學(xué)服務(wù)的，而此刻涌現(xiàn)了一種“怪”現(xiàn)象，有的老師要講公開(kāi)課，不是先想教案怎樣寫(xiě)，而是先思考課件怎樣找？怎樣做？如果在語(yǔ)文課堂中這樣使用多媒體，那么它帶來(lái)的喪失，絕非“東施效顰”一詞能夠了之的。我們不否認(rèn)多媒體教學(xué)手腕在語(yǔ)文學(xué)科帶來(lái)的巨大作用，更不是要在語(yǔ)文教學(xué)中拒絕多媒體。多媒體進(jìn)入語(yǔ)文課堂是大勢(shì)所趨，但對(duì)語(yǔ)文學(xué)科而言，它存在的弊端也是不可疏忽的，這需要我們選取性地運(yùn)用，讓多媒體能更好地施展他的作用。
以上觀點(diǎn)僅是一家之言，不當(dāng)之處，肯請(qǐng)專(zhuān)家同行不吝賜教。
《開(kāi)國(guó)大典》教學(xué)反思 10
《開(kāi)國(guó)大典》是第二單元“重溫革命歲月，把歷史的聲音留在心中”的第三篇文章。本單元的語(yǔ)文要素是了解文章是怎樣點(diǎn)面結(jié)合寫(xiě)場(chǎng)面的，嘗試運(yùn)用點(diǎn)面結(jié)合的寫(xiě)法記一次活動(dòng)。課文記敘了1949年10月1日，在首都北京舉行開(kāi)國(guó)大典的盛況，揭示了中華人民共和國(guó)成立的偉大歷史意義，表達(dá)了中國(guó)人民對(duì)新中國(guó)的誕生無(wú)比自豪激動(dòng)的感情。
全文共15個(gè)自然段，篇幅較長(zhǎng)，按照開(kāi)國(guó)大典進(jìn)行的順序敘述的。這篇課文我分兩課時(shí)來(lái)講授，第一課時(shí)先從題目入手，文章的題目是全文的中心體現(xiàn)，尤其是題眼，學(xué)生可以通過(guò)它“窺一斑而見(jiàn)全豹”。我從上學(xué)期的遨游漢子王國(guó)當(dāng)中“典”字的來(lái)歷講起，再講“大典”即隆重莊嚴(yán)的儀式，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“大典”與隆重、熱烈，莊嚴(yán)等詞語(yǔ)的聯(lián)系。讓學(xué)生有了頓悟的感覺(jué)，極大地調(diào)動(dòng)了他們的學(xué)習(xí)興趣，有利于他們準(zhǔn)確的把握課文的主要內(nèi)容和中心思想，從而依次為主線展開(kāi)語(yǔ)文能力的訓(xùn)練和語(yǔ)文情操的感染。在解題這個(gè)環(huán)節(jié)做的還是比較滿(mǎn)意的。接著讓學(xué)生初讀課文，標(biāo)出自然段，了解開(kāi)國(guó)大典的總體情況，并引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課后練習(xí)第一題，提示學(xué)生在書(shū)上畫(huà)出表示時(shí)間順序的詞語(yǔ)，有助于孩子理清文章的敘述順序，在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生用小標(biāo)題進(jìn)行概括，（概括小標(biāo)題的方法，在五年級(jí)我們已經(jīng)講授過(guò)）學(xué)生可以根據(jù)課文中的相關(guān)語(yǔ)句加以概括。原本我以為文章太長(zhǎng)，孩子概括起來(lái)會(huì)很難，可在課堂反饋過(guò)程中，學(xué)生帶給我意想不到的收獲，大部分同學(xué)還是能夠通過(guò)在文中畫(huà)關(guān)鍵句概括出各個(gè)場(chǎng)面，只是用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言說(shuō)開(kāi)國(guó)大典的過(guò)程中，學(xué)生的語(yǔ)言不夠簡(jiǎn)練。這一點(diǎn)在今后的教學(xué)中要注意，多引導(dǎo)學(xué)生用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)。疏通完文章的順序后，我們學(xué)習(xí)課文的前四個(gè)自然段，大典前的盛況。我根據(jù)課后第三題的要求，讓學(xué)生從前四個(gè)自然段中畫(huà)出能夠反映典禮熱烈，莊嚴(yán)氛圍的。句子，從字里行間體會(huì)熱烈，莊嚴(yán)隆重的氣氛，在旁邊寫(xiě)一寫(xiě)自己的感受。學(xué)生雖然寫(xiě)的不是那么標(biāo)準(zhǔn)，但大概意思很接近。然后讓學(xué)生有感情的朗讀這些精彩語(yǔ)句，感受感受大典熱鬧莊嚴(yán)的氛圍。
第二課時(shí)，我把重點(diǎn)放在場(chǎng)面描寫(xiě)上，體會(huì)點(diǎn)面結(jié)合的寫(xiě)法，先讓學(xué)生交流開(kāi)國(guó)大典儀式中的前幾個(gè)場(chǎng)面，關(guān)鍵語(yǔ)句感受大典的莊嚴(yán)隆重。然后直奔課時(shí)的重點(diǎn)——學(xué)習(xí)體會(huì)“閱兵式”中場(chǎng)面中點(diǎn)面結(jié)合的寫(xiě)法。
研讀“閱兵式”
讓學(xué)生認(rèn)真讀一讀11到13自然段，聚焦“閱兵式”場(chǎng)面，先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)這個(gè)場(chǎng)面描寫(xiě)了什么，內(nèi)容，談一談對(duì)這一場(chǎng)面的總體感受，引導(dǎo)學(xué)生按閱兵的順序了解這個(gè)場(chǎng)面，寫(xiě)了幾方面的內(nèi)容，初步感受人民軍隊(duì)閱兵時(shí)氣勢(shì)威武，莊嚴(yán)隆重，和人民群眾歡喜激動(dòng)的心情。匯報(bào)交流環(huán)節(jié)：引導(dǎo)學(xué)生再一次研讀這一部分，可以邊讀邊勾畫(huà)，思考課文是怎么描寫(xiě)閱兵這一場(chǎng)面的？引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注關(guān)鍵詞，關(guān)注不同兵種描寫(xiě)的重點(diǎn)不同。重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注哪些是總體描寫(xiě)的句子，哪些是具體描寫(xiě)的句子，感受大典的莊嚴(yán)隆重，氣勢(shì)恢宏。從而體會(huì)到這種點(diǎn)面結(jié)合的方法，既有整體感受，又能突出重點(diǎn)，然后通過(guò)學(xué)生整體朗讀，感受各個(gè)方陣的氣勢(shì)。這個(gè)環(huán)節(jié)隨即播放視頻資料，讓學(xué)生感受閱兵式的莊嚴(yán)隆重，另一方面，也讓學(xué)生看到群眾觀禮時(shí)的畫(huà)面，通過(guò)人們的動(dòng)作歡呼去體會(huì)人們的自豪，激動(dòng)的心情。 唯一不足之處是，朗讀時(shí)間不夠，不能有效體會(huì)場(chǎng)面的莊重和群眾的激動(dòng)之情。
群眾游行
這個(gè)環(huán)節(jié)我則是讓學(xué)生通過(guò)反復(fù)的朗讀，利用剛剛學(xué)過(guò)的方法去感受場(chǎng)面描寫(xiě)的氣勢(shì)恢宏，通過(guò)朗讀和交流，體會(huì)首都人民的興奮，激動(dòng)和自豪的心情。
縱觀這節(jié)課總體上來(lái)說(shuō)達(dá)到了相應(yīng)的教學(xué)教學(xué)效果，不足之處過(guò)重的看重場(chǎng)面描寫(xiě)，忽略了情感教育和體會(huì)理解。雖說(shuō)“金無(wú)足赤，課無(wú)完美”，但也希望每一節(jié)課能更完善一些。今后的教學(xué)中，我會(huì)對(duì)課堂上出現(xiàn)的失誤及時(shí)總結(jié)反思，盡力讓課堂上不留遺憾。
開(kāi)國(guó)大典教學(xué)反思 11
有人說(shuō)，“一堂好的語(yǔ)文課，存在三種境界：人在課中、課在人中，這是第一種佳境；人如其課、課如其人，這是第二種佳境；人即是課、課即是人，這是第三種佳境。境界越高，課的痕跡越淡，終至無(wú)痕。因此，課的最高境界乃是無(wú)課。我在設(shè)計(jì)上下了功夫。從字詞的預(yù)熱、環(huán)境的把握、情節(jié)的切入、語(yǔ)言的品味、人物的解讀到文本的感悟與拓展，無(wú)不留下我精心設(shè)計(jì)的心血。我先是熟讀文本，以至成誦。其間，發(fā)現(xiàn)了三個(gè)可以帶動(dòng)全文教學(xué)的點(diǎn)：一是文中用了52個(gè)“一”。細(xì)品之，我把它概括為“一個(gè)綽號(hào)藏奇絕”、“一個(gè)傳說(shuō)話(huà)奇絕”、“一段實(shí)錄證奇絕”、“一襲黑衣襯奇絕”、“一手絕活寫(xiě)奇絕”、“一番教誨表奇絕”;二是文中幾個(gè)跟黑衣白點(diǎn)的中心情節(jié)密切相關(guān)的幾個(gè)帶“然”的詞：“果然”──“居然”──“竟然”──“忽然”，另外，“悠然”這個(gè)詞也能充分體現(xiàn)人物的性格和境界；三是人物的雙重解讀，即人生意義上的人物解讀和文化意義上的人物解讀。
在設(shè)置教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，我時(shí)刻謹(jǐn)記“以生為本”，“貼著學(xué)生教”，一切的教學(xué)環(huán)節(jié)都以學(xué)生的學(xué)情為設(shè)計(jì)的中國(guó)。
整體教學(xué)設(shè)計(jì)便基于此展開(kāi)。其中，選擇以曹小三的口吻來(lái)復(fù)述的方法以期達(dá)到一石三鳥(niǎo)的效果：進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)情節(jié)一波三折之魅力；深刻感受曹小三心理之變化、刷子李之奇絕；在學(xué)生的個(gè)性解讀中深入體會(huì)本色、津味之語(yǔ)言特色。然而，靜心思之，這堂課在“三個(gè)維度”──溫度(教師情感的溫?zé)岫?、廣度(在主題的范圍內(nèi)旁延擴(kuò)展)、深度(語(yǔ)文性、情感性和思想性的深刻和恒久)的體現(xiàn)上，明顯地感到了廣度和深度的不足！我也曾想用結(jié)尾的人物系列來(lái)彌補(bǔ)這一點(diǎn)，然而正如專(zhuān)家點(diǎn)評(píng)，這“只是對(duì)課文的一個(gè)延伸”，“給課堂起到水到渠成的作用，讓課堂就此結(jié)束”，“未關(guān)注刷子李們的苦難生活”。是的，課堂因此沒(méi)有生命的超級(jí)震撼力，也就沒(méi)有好課應(yīng)有的高度而流于平庸！拓寬備課視野，深化文本處理和加強(qiáng)課堂的厚重感是我急需補(bǔ)的課程！
此外，語(yǔ)言賞析還不夠地道，這也是我備課時(shí)深感困惑的地方，如何讓學(xué)生深刻體會(huì)文本津味語(yǔ)言特色，從而深刻解讀帶有天津烙印的刷子李的生命形態(tài)，挖掘人物背后的厚重的民俗文化意蘊(yùn)。對(duì)這一點(diǎn)，我自覺(jué)只做到了蜻蜓點(diǎn)水。
語(yǔ)文版六年級(jí)上冊(cè)《開(kāi)國(guó)大典》教學(xué)反思 12
執(zhí)教《開(kāi)國(guó)大典》一課后，我反復(fù)回憶自己的教學(xué)過(guò)程，發(fā)現(xiàn)自己有了可貴的進(jìn)步，也留下了些許遺憾。結(jié)合香港友誼學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)、專(zhuān)家和兄弟學(xué)校的老師點(diǎn)評(píng)之后，我作出以下反思：
整節(jié)課，我時(shí)時(shí)留意與學(xué)生進(jìn)行情感的交流與溝通，教師的教態(tài)，語(yǔ)言都比較得體，學(xué)生在相對(duì)放松、愉悅的環(huán)境中學(xué)習(xí)，真正體現(xiàn)了“和諧課堂”。
執(zhí)教過(guò)程中，教學(xué)思路清晰，教學(xué)目較明確。在學(xué)生默讀課文后，交流概括出開(kāi)國(guó)大典的幾個(gè)場(chǎng)面，然后直奔重點(diǎn)，學(xué)習(xí)“典禮”這一部分。既整體把握，也緊扣重點(diǎn)。
“語(yǔ)文是最重要的交際工具，工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)”，在這堂課中，我結(jié)合預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，注重滲透學(xué)法的指導(dǎo)，如：結(jié)合背景資料理解課文內(nèi)容；邊讀邊展開(kāi)想象理解課文內(nèi)容；聯(lián)系上下文理解課文內(nèi)容；抓住文中關(guān)鍵詞、句理解課文內(nèi)容。
“一滴水能映出太陽(yáng)的光輝”，在學(xué)法指導(dǎo)的基礎(chǔ)上，學(xué)生能準(zhǔn)確抓住“一齊、歡呼、歡躍、長(zhǎng)城內(nèi)外、大江南北”等詞，體會(huì)人們因新中國(guó)成立激動(dòng)而興奮的心情。再如學(xué)習(xí)“升國(guó)旗”部分，學(xué)生也能在自讀自悟的基礎(chǔ)上，體會(huì)句子包涵的情感。結(jié)合課前查找的資料，體會(huì)“站”字背后的言外之意，對(duì)文本有了深層次的'理解。
在教與學(xué)的過(guò)程中，師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，充分體現(xiàn)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，合作探究；我還及時(shí)捕捉學(xué)生的思維的閃光點(diǎn)，及時(shí)地進(jìn)行評(píng)價(jià)。對(duì)課堂上出現(xiàn)的失誤及時(shí)進(jìn)行自我批評(píng)與反思。課堂的開(kāi)放、民主，平等得以體現(xiàn)。
課后反思時(shí)，我深刻地意識(shí)到：這堂課中，朗讀指導(dǎo)沒(méi)有體現(xiàn)層次性。在學(xué)習(xí)課文的重點(diǎn)段（第七自然段時(shí)），必須要充分地學(xué)生多形式、多層次的朗讀與評(píng)價(jià)，才能體會(huì)首都人民的興奮、激動(dòng)、自豪的心情。離不開(kāi)教師的指朗讀指導(dǎo)。但課堂中出意兩次小小的意外，打亂了思緒，不夠鎮(zhèn)定、冷靜，導(dǎo)致對(duì)教材的處理沒(méi)能完成課前的預(yù)設(shè)，未能體現(xiàn)朗讀的層次性。
“細(xì)節(jié)決定成敗”，是我本次公開(kāi)課后得到的教訓(xùn)。教師要做教學(xué)的有心人，只有關(guān)注課堂細(xì)節(jié)，生成才能別樣精彩。
開(kāi)國(guó)大典教學(xué)反思 13
《小鳥(niǎo)和牽?；ā肥墙炭瓢嫘W(xué)語(yǔ)文第三冊(cè)第8課的一篇童話(huà)，課文生動(dòng)有趣，貼近學(xué)生的生活。通過(guò)教學(xué)，使學(xué)生在反復(fù)地讀、不同形式地朗讀中加深了對(duì)課文的理解，現(xiàn)具體反思如下：
一、教學(xué)中的優(yōu)點(diǎn)：
(一)引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題朗讀課文切實(shí)可行。
朗讀可以幫助學(xué)生更好地理解課文。在教學(xué)中，我覺(jué)得初讀課文時(shí)，部分學(xué)生讀得不夠充分，只讀了一遍。這樣在理解課文上就有一定的困難。因此我出示了一些問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去讀，提高了教學(xué)效率。另外有些朗讀基礎(chǔ)較差的學(xué)生讀過(guò)一遍后，還有許多字音讀不準(zhǔn)確，就更別說(shuō)讀通順了，所以初讀部分如果要達(dá)到讀的目標(biāo)，就應(yīng)照顧全體學(xué)生的讀書(shū)水平，就此環(huán)節(jié)我覺(jué)得還應(yīng)加入學(xué)生同桌互讀：
1、同桌互讀即一對(duì)一的讀，是閱讀課文解決字音的最好方法，因?yàn)檎n堂時(shí)間有限，教師精力有限，沒(méi)辦法去逐一檢查，而同桌互讀可以彌補(bǔ)這一不足。
2、學(xué)生在互讀的過(guò)程中不但糾正了對(duì)方的錯(cuò)誤，對(duì)自己的朗讀也是一種提高。因?yàn)橹挥姓J(rèn)真的去傾聽(tīng)。才能夠找到別人讀錯(cuò)的地方，這對(duì)聽(tīng)者來(lái)說(shuō)也是讀、識(shí)字和思考的過(guò)程。
(二)閱讀中加強(qiáng)詞句訓(xùn)練。
本課中有一環(huán)節(jié)，也是課后訓(xùn)練：讀句子，并仿照句子說(shuō)一句話(huà)。主要是要求學(xué)生仿說(shuō)句子的語(yǔ)氣，體會(huì)說(shuō)話(huà)時(shí)如何用上請(qǐng)求的語(yǔ)氣。學(xué)生大膽的進(jìn)行了練習(xí)，把鳳仙花姐姐替換為各種小動(dòng)物或植物等充分的進(jìn)行了說(shuō)，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)這樣自由發(fā)揮想象的練習(xí)特別感興趣。通過(guò)此項(xiàng)練習(xí)不但讓學(xué)生更深刻體會(huì)了說(shuō)話(huà)者的心情，更重要的是充分的練說(shuō)積淀了學(xué)生的語(yǔ)感。語(yǔ)感具有經(jīng)驗(yàn)性，要從低年級(jí)開(kāi)始反復(fù)實(shí)踐，才能得以熟練化、自能化。所以在今后的教學(xué)中我要多給學(xué)生提供語(yǔ)感實(shí)踐的機(jī)會(huì)，經(jīng)常進(jìn)行練習(xí)。
(三)有感情朗讀落到了實(shí)處。
本課教學(xué)給我的最大感觸是學(xué)生的有感情朗讀需要教師的不斷的去引導(dǎo)，去示范，并踏踏實(shí)實(shí)的去強(qiáng)化練習(xí)。針對(duì)班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況，我覺(jué)得在今后的朗讀中，我要加強(qiáng)有感情朗讀的訓(xùn)練。利用語(yǔ)文課以外的時(shí)間如晨讀、自習(xí)課等時(shí)間，拓寬閱讀范圍和閱讀量，讓學(xué)生在充分的閱讀中體會(huì)如何做到有感情朗讀。
二、不足及改進(jìn)措施：
在教學(xué)過(guò)程中也存在著一定的不足，課前沒(méi)有讓學(xué)生查資料了解鳳仙花、牽牛花這些植物的生長(zhǎng)特點(diǎn)?，F(xiàn)在城鎮(zhèn)里的孩子有的沒(méi)有見(jiàn)過(guò)這些植物，并不了解它們的生長(zhǎng)特點(diǎn)，所以開(kāi)始讀課文時(shí)有的學(xué)生并沒(méi)能很好地理解課文內(nèi)容。通過(guò)老師介紹，才對(duì)課文的內(nèi)容有了一定的認(rèn)識(shí)。
今后教學(xué)中在備課這一環(huán)節(jié)，我將充分地注意不但要備好教學(xué)內(nèi)容，更要根據(jù)實(shí)際情況備好學(xué)生。
開(kāi)國(guó)大典教學(xué)反思 14
11月2日下午，我在鎮(zhèn)中小學(xué)執(zhí)教了三年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教材中的最后一篇課文——《孫中山破陋習(xí)》。本來(lái)應(yīng)該在第一時(shí)間寫(xiě)出這一課教學(xué)的得與失，但因家庭瑣事所累，一直拖到了現(xiàn)在，倍感慚愧！
《孫中山破陋習(xí)》是一個(gè)歷史故事，課文以鮮活的文字講述了中國(guó)革命先驅(qū)孫中山小時(shí)候目睹姐姐被迫纏足所受的痛苦，因而在辛亥革命后，首先廢除纏足陋習(xí)的事。全文共8個(gè)自然段，第一自然段寫(xiě)孫中山小時(shí)候很喜歡自己的活潑能干的姐姐(已放在第一課時(shí)教學(xué))。第二至七自然段是全文的重點(diǎn)段，寫(xiě)孫中山的母親受封建習(xí)俗的影響，強(qiáng)行給孫中山的姐姐纏足，他的姐姐從此失去了歡樂(lè)，這件事深深地刺痛了孫中山幼小的心。第八自然段寫(xiě)辛亥革命后，擔(dān)任臨時(shí)大總統(tǒng)的孫中山首先廢除了殘害中國(guó)婦女上千年的纏足陋習(xí)。文章運(yùn)用了對(duì)比手法，寫(xiě)出了孫中山姐姐纏足前的活潑能干，纏足時(shí)和纏足后肉體及心靈上的痛苦，字里行間謳歌了中國(guó)革命先驅(qū)孫中山從小就具有凡事獨(dú)立思考、不盲從、敢于反抗封建陋習(xí)的獨(dú)立人格，堅(jiān)決與封建勢(shì)力作斗爭(zhēng)的革命精神。
本文主要是寫(xiě)孫中山與他媽媽之間的對(duì)話(huà)(二至七自然段)，感情真摯動(dòng)人。根據(jù)這一特點(diǎn)，我在教學(xué)這部分內(nèi)容時(shí)，重點(diǎn)引領(lǐng)學(xué)生體會(huì)纏足給姐姐帶來(lái)了怎樣的傷害，讓學(xué)生想象姐姐當(dāng)時(shí)承受的痛苦，以至于改變了姐姐活潑的個(gè)性。讓學(xué)生從姐姐的前后變化中體會(huì)封建陋習(xí)是多么害人。另外，體會(huì)母親也是纏足陋習(xí)甚至更多封建陋習(xí)的受害者，上一代人、不知有多少代人都是封建陋習(xí)的受害者，但他們像母親一樣對(duì)封建陋習(xí)盲從而無(wú)奈，而孫中山卻對(duì)封建陋習(xí)憎恨與抗?fàn)?，從?duì)比中體會(huì)孫中山反封建的徹底革命精神。大概過(guò)程如下：
復(fù)習(xí)時(shí)，先請(qǐng)學(xué)生就課文第一自然段的內(nèi)容聊聊孫中山的姐姐原來(lái)是個(gè)怎樣的女孩子，學(xué)生們都覺(jué)得他的姐姐既活潑又能干。我也興奮地問(wèn)學(xué)生：“有這樣的姐姐朝夕相伴，我們高不高興呀？”學(xué)生們都喊：“高興”，我卻話(huà)鋒一轉(zhuǎn)：“但好景往往不長(zhǎng)。請(qǐng)同學(xué)們默讀課文的第7自然段，看看姐姐發(fā)生了哪些變化。找到相關(guān)的語(yǔ)句，你可以用筆畫(huà)下來(lái)?！睂W(xué)生們靜靜地默讀課文，很快就找到了：以后的幾個(gè)月，孫中山再也沒(méi)有看到姐姐的笑臉，再也沒(méi)有聽(tīng)到姐姐的歌聲。
學(xué)生們的臉上充滿(mǎn)了疑問(wèn)，我趁熱打鐵：“是什么樣的一件事讓姐姐發(fā)生了改變呢？請(qǐng)大家自由讀讀課文的第二至六自然段，你一定會(huì)從中找到答案！”學(xué)生們非常認(rèn)真地在文中尋找著答案，一致認(rèn)為：是“纏足”讓姐姐發(fā)生了改變。我在大屏幕上出示了這段話(huà)：“一天，孫中山從外面回來(lái)，看見(jiàn)媽媽正在用一根長(zhǎng)長(zhǎng)的布條，一道又一道地給姐姐纏足。姐姐痛苦極了，眼淚直往下流?！睂W(xué)生齊讀后，我問(wèn)：“你知道姐姐纏足時(shí)的感受嗎？”“姐姐為什么會(huì)痛苦地流淚呢？”引導(dǎo)學(xué)生抓住“長(zhǎng)長(zhǎng)的、一道又一道地”來(lái)體會(huì)姐姐所受，為學(xué)生講解：“同學(xué)們，藍(lán)線畫(huà)的是我們正常人的腳型圖。纏足時(shí)，要先把本來(lái)直的5個(gè)腳指頭折斷，藏在腳底下，再用一根長(zhǎng)長(zhǎng)的布條，一道又一道地把它們捆綁在一起，好長(zhǎng)時(shí)間都不能拿下來(lái)，直到最后長(zhǎng)成這樣的形狀?！闭f(shuō)完，我走到一位女生桌前：“如果你就是姐姐，腳指頭這樣被折騰，痛嗎？”孩子難過(guò)地說(shuō)：“痛！” “十指連心”呀！你能用聲音表現(xiàn)出這種痛苦嗎？”她讀得非常到位，另外幾個(gè)女孩子也讀得毫不遜色。
為了讓學(xué)生們更真切地感受到纏足給姐姐造成的傷害，我又為他們出示了一組被纏過(guò)的腳的圖片，并請(qǐng)學(xué)生說(shuō)了自己的感受。學(xué)生 們只說(shuō)出了“這些腳很小?！薄斑@些腳小得還沒(méi)有我們的手掌大呢！”這些感受。我補(bǔ)充道：“我們把這些小腳稱(chēng)作“三寸金蓮”，相當(dāng)于十厘米左右。是不是比同學(xué)們的腳小得多？封建社會(huì)，女孩到了四、五歲左右就要被纏足。為了使自己的腳不長(zhǎng)大，她們有的在腳底下墊上錐子走路，有的墊上碎玻璃或者是打碎的碗片，有的甚至抓一些蟲(chóng)子放在腳底，好讓自己的腳腐爛，不長(zhǎng)肉。同學(xué)們，聽(tīng)到這兒，你的感受又是什么？”學(xué)生們聯(lián)系自己以前受過(guò)的傷害，如手指被刀子割破、不小心被針刺了一下、手或腳不小心被玻璃劃破了等，進(jìn)一步體會(huì)到了纏足給古代女子帶來(lái)的傷害之深。
“‘小腳一雙，眼淚一缸’呀！面對(duì)此情此景，孫中山的反應(yīng)如何？”我又用這句話(huà)引出了孫中山母子的對(duì)話(huà)，問(wèn)學(xué)生：“從孫中山的話(huà)中，你讀懂了什么？”通過(guò)交流，學(xué)生們都體會(huì)到了孫中山的“又是生氣又是心疼”。可是，他們是否也理解媽媽的作法呢？所以，我又用奇怪的語(yǔ)氣說(shuō)：“奇怪！同是親人，弟弟是那么的心疼姐姐，而媽媽卻還要堅(jiān)持給姐姐纏足，難道媽媽就不心疼嗎？”很多學(xué)生都從“嘆了口氣、我也知道、可、會(huì)被人家笑”等詞體會(huì)到了媽媽也很心疼，但又無(wú)可奈何的心情。 我難過(guò)地說(shuō)：“‘娶妻要娶小腳妻’，這是在中華民族流傳了上千年的一種習(xí)俗。正因如此，母親們寧愿讓自己的孩子受這份罪，也要讓她們纏足。孫中山的母親也是這樣，她也知道纏足很痛苦，她自己也曾受過(guò)這樣的痛苦。女兒纏足，媽媽也很心疼，可為了讓自己的孩子將來(lái)找個(gè)好婆家，她一點(diǎn)辦法都沒(méi)有。這真是無(wú)可奈何?。∽屛覀?cè)賮?lái)體會(huì)一下媽媽的這種心情吧！”我相機(jī)指導(dǎo)他們分角色朗讀母子倆的對(duì)話(huà)，學(xué)生們讀得非常投入。
一段悲傷的音樂(lè)響起，我說(shuō)：“就這樣，媽媽還是給姐姐纏了足。同學(xué)們，如果你就是孫中山，看著媽媽含著眼淚用一根長(zhǎng)長(zhǎng)的布條，一道又一道地給姐姐纏足，聽(tīng)著姐姐撕心裂肺的哭聲，會(huì)想些什么呢？”從學(xué)生們的表情可以看出，他們已經(jīng)被個(gè)故事深深地震憾，一個(gè)女孩子竟然失聲痛哭。我說(shuō)：“纏足，帶走了姐姐燦爛如花的笑臉，也奪走了姐姐悅耳動(dòng)聽(tīng)的歌聲。正是這件事，深深地刺痛了孫中山幼小的心，這件事也深深地刺痛了我們所有人的心。讓我們捧起書(shū)，齊讀二至七自然段，感受一下姐姐的改變給孫中山帶來(lái)的這份傷痛吧！”此刻，學(xué)生們?cè)鯐?huì)讀得不動(dòng)情呢？
這是對(duì)課文二至七自然段的品讀。在教學(xué)中，我用了很多時(shí)間進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，再通過(guò)讀來(lái)表達(dá)所體驗(yàn)的情感，同時(shí)對(duì)學(xué)生的朗讀進(jìn)行了適時(shí)合理的評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生向更高的朗讀目標(biāo)努力。通過(guò)朗讀，學(xué)生走進(jìn)了人物的內(nèi)心世界，體會(huì)到了媽媽的傷心和無(wú)奈，也了解到了孫中山的心痛和憤怒。
在學(xué)生們齊讀完二至七自然段后，我直接出示了第8自然段的內(nèi)容：“后來(lái)，孫中山領(lǐng)導(dǎo)辛亥革命，當(dāng)了臨時(shí)大總統(tǒng)，他首先廢除的就是這個(gè)殘害中國(guó)婦女上千年的纏足陋習(xí)?！辈⑦M(jìn)行了如下教學(xué)：
1、同學(xué)們，年幼的孫中山看到姐姐被纏足，心中充滿(mǎn)了對(duì)這一陋習(xí)的恨，就暗暗立下了廢除陋習(xí)的決心。長(zhǎng)大后，他排除萬(wàn)難，終于破除了這一陋習(xí)。讓我們帶著敬佩，一起讀段話(huà)！(生齊讀)
2、這個(gè)陋習(xí)只是害了孫中山的姐姐一個(gè)人嗎？(指生說(shuō))
3、“殘害了中國(guó)婦女上千年的封建陋習(xí)”呀，你終于被廢除了！這真是一件大快人心的事，千千萬(wàn)萬(wàn)個(gè)中國(guó)婦女聽(tīng)到這一振奮人心的消息，欣喜若狂?！∨瑢W(xué)讀！( 女生齊讀)
4、如果沒(méi)有孫中山，我們?cè)谧呐瑢W(xué)也許已被纏足；如果沒(méi)有孫中山，你們的奶奶、媽媽?zhuān)ㄊ?a href=http://www.osnszds.cn/jiaoyu/16365.html target=_blank class=infotextkey>老師也許早已纏足。感謝孫中山！(齊讀)
5、這就是(師指課題，生讀：孫中山破陋習(xí))
現(xiàn)在，你還想怎樣讀這個(gè)課題？(指生讀課題，生讀出了孫中山破陋習(xí)的偉大與了不起。)
6、(屏顯孫中山雕像)同學(xué)們，他就是孫中山。他遇事獨(dú)立思考，不盲從，敢于反抗封建陋習(xí)，這種可貴的精神，一定會(huì)長(zhǎng)留我們心間！此時(shí)此刻，面對(duì)孫中山爺爺?shù)牡裣?，你最想?duì)孫爺爺說(shuō)些什么呢？ (音樂(lè)，交流)
7、同學(xué)們，孫中山爺爺破除的是已在中華民族存行了上千年的封建陋習(xí)?？墒?，就在我們當(dāng)今社會(huì)，我們的身邊卻還有如此多的陋習(xí)在等著我們用自己的實(shí)際行動(dòng)去破除。(屏顯部分陋習(xí))現(xiàn)在，你能當(dāng)著孫中山爺爺?shù)拿姹肀頉Q心嗎？(指生說(shuō))
8、作業(yè)
同學(xué)們，孫中山破陋習(xí)的故事給我們帶來(lái)了心靈的震憾。課后，我們可以把這個(gè)故事講給更多的人聽(tīng)，讓更多的人加入到破陋習(xí)的行列中來(lái)，大家說(shuō)好嗎？
以上就是我對(duì)《孫中山破陋習(xí)》第二課時(shí)教學(xué)的簡(jiǎn)單回顧。應(yīng)該說(shuō)，整節(jié)課的教學(xué)走的是一條情感的主線，因?yàn)橹挥袑W(xué)生入情了，才能悟情。雖然本節(jié)課的教學(xué)效果并不是很差，但同時(shí)也留下了許多不盡如人意的地方。最遺憾的就是考慮到課堂的時(shí)間分配，一些應(yīng)該讓學(xué)生展開(kāi)說(shuō)的環(huán)節(jié)，如“就這樣，媽媽還是給姐姐纏了足。同學(xué)們，如果你就是孫中山，看著媽媽含著眼淚用一根長(zhǎng)長(zhǎng)的布條，一道又一道地給姐姐纏足，聽(tīng)著姐姐撕心裂肺的哭聲，會(huì)想些什么呢？”這一環(huán)節(jié)真的只是被我以“環(huán)節(jié)”的形式匆匆走了一個(gè)過(guò)場(chǎng)，學(xué)生的說(shuō)話(huà)欲望還沒(méi)有被充分地調(diào)動(dòng)起來(lái)，在一定程度上也影響了下面環(huán)節(jié)的教學(xué)。
一節(jié)課下來(lái)，有得有失，敬請(qǐng)聽(tīng)課的各位老師多提寶貴意見(jiàn)！
開(kāi)國(guó)大典教學(xué)反思 15
《開(kāi)國(guó)大典》寫(xiě)的是1949年10月1日，中華人民共和國(guó)中央人民政府成立，在首都北京舉行典禮的空前盛況，充分表達(dá)了中國(guó)人民當(dāng)家做主的自豪、歡樂(lè)的情緒。本課先寫(xiě)了舉行開(kāi)國(guó)大典的時(shí)間、地點(diǎn)和參加人員；之后寫(xiě)了天安門(mén)廣場(chǎng)的位置，及廣場(chǎng)的狀況；再之后寫(xiě)了開(kāi)國(guó)大典的盛況；最后講了游行隊(duì)伍。思考到該文章篇幅較長(zhǎng)，如果要在一節(jié)課內(nèi)將這么多容量的信息一下子，或者面面俱到地加以逐一講解的話(huà)，恐怕兩節(jié)課都無(wú)法完成。因此，我讓學(xué)生從課文的重難點(diǎn)入手，再有機(jī)地拓展到課外資料，從而突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。
我一上來(lái)就由課題導(dǎo)入中心的回憶，即文章的重點(diǎn)：開(kāi)國(guó)大典的“隆重、規(guī)模盛大、莊嚴(yán)、熱烈”。這部分的提出由學(xué)生對(duì)“大典”這一詞的解釋的回憶展開(kāi)，整篇文章的資料也就是圍繞這一點(diǎn)來(lái)突出加以描繪的。因此一上來(lái)就提綱挈領(lǐng)地抓住了要害，把握住重點(diǎn)。其次就是由學(xué)生邊默讀邊找出文章描述這一隆重、熱烈、莊嚴(yán)、盛大氛圍的語(yǔ)句加以體會(huì)，說(shuō)明理由。學(xué)生的自我學(xué)習(xí)，內(nèi)化過(guò)程從中得以體現(xiàn)。看一看。播放“開(kāi)國(guó)大典”的有關(guān)錄像鏡頭，讓學(xué)生仔細(xì)觀察，把學(xué)生帶到這感人的情境中。讓學(xué)生感受開(kāi)國(guó)大典的盛況，初步體會(huì)到在中國(guó)共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)下，建立了新中國(guó)，人們無(wú)比自豪、激動(dòng)的情緒。畫(huà)一畫(huà)。本文第二大段，講了天安門(mén)廣場(chǎng)的位置，天安門(mén)城樓的布置等狀況。教學(xué)這段時(shí)，在學(xué)生讀懂課文資料的狀況下，可引導(dǎo)學(xué)生畫(huà)一畫(huà)“丁字形廣場(chǎng)，并按書(shū)上講的方位標(biāo)上相應(yīng)的位置名稱(chēng)。再說(shuō)說(shuō)各位置上的設(shè)施。這樣學(xué)生透過(guò)動(dòng)筆畫(huà)，對(duì)此段資料就有了較清楚的了解。比一比。課文第三段寫(xiě)了“開(kāi)國(guó)大典”的盛況，這一段按照典禮進(jìn)行的順序來(lái)寫(xiě)。在第三段中，“歡呼”一詞出現(xiàn)多次。教學(xué)時(shí)，可讓學(xué)生找出這些詞，展開(kāi)想象，深刻挖掘。具體教學(xué)如下：讀熟課文，理解“開(kāi)國(guó)大典”的盛況的順序。找出帶有“歡呼”一詞的句子；
每次是在什么狀況下歡呼起來(lái)的？這表達(dá)了人們?cè)鯓拥乃枷?a href=http://www.osnszds.cn/jiaoyu/19216.html target=_blank class=infotextkey>感情？在比較理解的基礎(chǔ)上，再引導(dǎo)學(xué)生朗讀，可分別采用齊讀、輪讀、邊讀邊鼓掌的形式讀。語(yǔ)調(diào)要高昂，情緒要飽滿(mǎn)，體會(huì)出人們無(wú)比高興、自豪、激動(dòng)的情緒。接下來(lái)與伙伴交流就能夠相得益彰，彼此啟發(fā)，使思路拓展，思維活躍起來(lái)，許多細(xì)小的地方學(xué)生都能獨(dú)具慧眼體察到。如：紅旗、紅燈籠、掌聲、呼聲、鳴炮、起早步行幾十里參加大典等等都能自然而然地提到。同學(xué)們就在這樣的一種相互協(xié)作，你我共享成果的學(xué)習(xí)過(guò)程中逐步提高，到達(dá)最佳狀態(tài)。學(xué)生的語(yǔ)言訓(xùn)練機(jī)會(huì)增多了，情感也得以交融，朗讀起來(lái)由感而發(fā)，水道渠成。學(xué)生對(duì)于當(dāng)時(shí)的那種場(chǎng)面、那種氣氛、人們內(nèi)心的激動(dòng)的情感就會(huì)由衷地感悟到。寫(xiě)一寫(xiě)。在讀熟課文，理解了資料的基礎(chǔ)上，可讓學(xué)生以《＿＿歡樂(lè)的夜晚》為題寫(xiě)一個(gè)片斷。寫(xiě)出節(jié)日夜晚燈火、焰花、彩旗交相輝映的情景。再寫(xiě)參加活動(dòng)人員的表現(xiàn)，及觀眾的表現(xiàn)等，學(xué)以致用，將文章資料內(nèi)化為自我的語(yǔ)言。
《開(kāi)國(guó)大典》教學(xué)反思 16
《開(kāi)國(guó)大典》記敘了1949年10月1日首都北京舉行開(kāi)國(guó)大典的盛況，表達(dá)了中國(guó)人民對(duì)新中國(guó)的誕生無(wú)比自豪、激動(dòng)的心情，展現(xiàn)了中華人民共和國(guó)的締造者們特別是毛澤東的領(lǐng)袖風(fēng)采。課文按照開(kāi)國(guó)大典進(jìn)行的`順序敘述。
本課的寫(xiě)作方法最突出的特點(diǎn)是運(yùn)用場(chǎng)面描寫(xiě)表現(xiàn)開(kāi)國(guó)大典的盛況，為了讓學(xué)生體會(huì)感受這種方法，做到學(xué)以致用，我采取了以讀促思的方法教學(xué)，在朗讀感悟大典盛況的環(huán)節(jié)，我首先播放了開(kāi)國(guó)大典的視頻資料，三十萬(wàn)人匯聚天安門(mén)廣場(chǎng)，排山倒海的氣勢(shì)深深吸引著學(xué)生。毛主席宣布中華人民共和國(guó)成立的那一刻，以及盛大的閱兵式，讓學(xué)生真正體會(huì)到人們激動(dòng)、興奮、自豪的心情，以及毛澤東的偉人風(fēng)采。帶著這種自豪和驕傲，讓學(xué)生讀讀、想想、再讀讀，通過(guò)多種方式的朗讀，感受大典現(xiàn)場(chǎng)的熱烈氣氛。
不過(guò)很遺憾的是，可能歷史距離我們太遙遠(yuǎn)，學(xué)生對(duì)毛主席的偉人風(fēng)采感受不深，對(duì)中國(guó)
開(kāi)國(guó)大典教學(xué)反思 17
本課是屬于中國(guó)畫(huà)教學(xué)，以前我在進(jìn)行國(guó)畫(huà)教學(xué)的時(shí)候，一般都會(huì)以教師講解技法，學(xué)生 但這樣的教學(xué)課堂會(huì)讓人覺(jué)得很沉悶，學(xué)生往往也會(huì)興趣漸失。為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣在導(dǎo)入部分，我出示中國(guó)畫(huà)作品，讓學(xué)生猜一猜是用什么工具畫(huà)的。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生的學(xué)習(xí)一旦有興趣和熱情，他們就會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)大的學(xué)習(xí)動(dòng)力和創(chuàng)造欲望。教學(xué)中，在講到中國(guó)畫(huà)的用筆、用色和繪畫(huà)方法時(shí)，我通過(guò)示范、欣賞和實(shí)踐相結(jié)合的方法，讓學(xué)生來(lái)體驗(yàn)中國(guó)畫(huà)的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)。在有形中使學(xué)生感受到表現(xiàn)水果是運(yùn)用彩墨在宣紙上的自然滲化，使果實(shí)飽滿(mǎn)而有韻味的。整個(gè)教學(xué)流程下來(lái)，循序漸進(jìn)。我教得愉快，學(xué)生學(xué)得也開(kāi)心。
開(kāi)國(guó)大典教學(xué)反思 18
我本次執(zhí)教的是人教版五年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《開(kāi)國(guó)大典》，《開(kāi)國(guó)大典》是一篇經(jīng)典長(zhǎng)文，寫(xiě)的是1949年開(kāi)國(guó)大典這一歷史時(shí)刻，宏偉壯觀的場(chǎng)面，人們的表現(xiàn)和翻身做主人的無(wú)比激動(dòng)的心情。課文按時(shí)間順序描寫(xiě)，逐個(gè)場(chǎng)面轉(zhuǎn)換，在宏偉的氣勢(shì)、概括的敘述中，也有精彩的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，用詞準(zhǔn)確凝練是本課的一大特色。根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求我制定了以下教學(xué)目標(biāo)：
一、讀準(zhǔn)生字，讀通課文，了解課文的主要內(nèi)容。
二、重點(diǎn)學(xué)習(xí)典禮的主體部分，初步了解場(chǎng)面描寫(xiě)的方法。
三、抓住重點(diǎn)詞句體會(huì)人們熱愛(ài)新中國(guó)、熱愛(ài)領(lǐng)袖的思想感情。感受毛主席的偉人風(fēng)采，體會(huì)中國(guó)
首先，對(duì)于了解課文的內(nèi)容，我讓學(xué)生自由讀課文，通過(guò)讓學(xué)生自己用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括課文講了哪幾件事情，了解課文的。主要內(nèi)容。
在重點(diǎn)學(xué)習(xí)教學(xué)《開(kāi)國(guó)大典》的“典禮”這部分時(shí)，這是一個(gè)動(dòng)態(tài)的場(chǎng)面描寫(xiě)。我先讓學(xué)生理清脈落：典禮開(kāi)始，領(lǐng)導(dǎo)就位──奏國(guó)歌──宣布政府成立──開(kāi)國(guó)旗，鳴禮炮──宣讀公告。然后找準(zhǔn)“宣布政府成立”這一語(yǔ)例，重點(diǎn)讓學(xué)生欣賞這莊嚴(yán)的宣告，這雄偉的聲音，通過(guò)無(wú)線電的廣播，傳到長(zhǎng)城內(nèi)外，傳到天山南北，傳到白山黑水之間，傳達(dá)大河長(zhǎng)江之南，使全中國(guó)人民的心一起歡躍起來(lái)。這一排比句，體會(huì)作者遣詞造句的匠心，揭示其中的寫(xiě)作方法，從而達(dá)到積累語(yǔ)言的目的，接著抓住這一節(jié)中的“歡呼，歡躍”兩詞，根據(jù)排比句型的遷移和對(duì)課文的理解，設(shè)計(jì)訓(xùn)練。
語(yǔ)文是一門(mén)情感豐富的學(xué)科，其豐富的人文內(nèi)涵，對(duì)學(xué)生心靈的震撼和影響是深廣的，有力度的。那些飛揚(yáng)著作者濃郁的人文靈性的語(yǔ)言文字含蘊(yùn)著豐富的情愫。由此可見(jiàn)，真正的語(yǔ)文教學(xué)不再只是以傳授知識(shí)作為唯一目的，而是融人的言語(yǔ)情感，言語(yǔ)體驗(yàn)和言語(yǔ)實(shí)踐于一體的人文教育。正如《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中所提到的：“要注重情感體驗(yàn)。”“應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感的活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受，體驗(yàn)和理解?！蹦敲?，如何在語(yǔ)文教學(xué)中激發(fā)學(xué)生情感，增強(qiáng)情感體驗(yàn)，使語(yǔ)文課堂生活洋溢著人性之美呢。除了通過(guò)視，聽(tīng)手段把學(xué)生帶入某種情境中以外，還可讓學(xué)生直接進(jìn)入文中角色中去，設(shè)身處地去感受他人情感，共享他人快樂(lè)，分擔(dān)他人的痛苦，移他人之情于自己的心中，觸發(fā)情感轉(zhuǎn)化。
在實(shí)現(xiàn)第三項(xiàng)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，我先讓學(xué)生觀看《開(kāi)國(guó)大典》、奧運(yùn)會(huì)神八飛天時(shí)升國(guó)旗時(shí)的視頻片段，讓學(xué)生體會(huì)這一面面五星紅旗升起，是在一次又一次向世界宣告：昏睡的雄獅蘇醒了，發(fā)威了；東方的巨人崛起了，強(qiáng)大了。這第一面五星紅旗的升起也 激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷和自豪感
教學(xué)中，視頻的適當(dāng)應(yīng)用，也起到了背景鋪墊、情境營(yíng)造、升華感情、對(duì)比感受、強(qiáng)化體驗(yàn)的效果。這對(duì)歷史感較強(qiáng)，年代較久遠(yuǎn)的內(nèi)容，無(wú)疑也是必要的。我們可喜地看到，兩位執(zhí)教老師在教學(xué)中，還力求課前談話(huà)調(diào)節(jié)氛圍，課中與學(xué)生平等交流、注意傾聽(tīng)的種種細(xì)節(jié)，讓我們體會(huì)到課改中所提倡民主平等合作的和諧課堂、民主課堂、人文課堂的理念正滲透進(jìn)老師心靈深入，自覺(jué)外化為教學(xué)行為。
最后在課后延伸中讓學(xué)生自己假設(shè)自己在1949年10月1日，站在天安門(mén)廣場(chǎng)上······讓學(xué)生直接進(jìn)入文中角色中去，設(shè)身處地去感受當(dāng)時(shí)那激動(dòng)人心的時(shí)刻和無(wú)比自豪的感受。
這堂課中，朗讀指導(dǎo)沒(méi)有體現(xiàn)層次性。在學(xué)習(xí)課文的重點(diǎn)段必須要充分地學(xué)生多形式、多層次的朗讀與評(píng)價(jià)，才能體會(huì)首都人民的興奮、激動(dòng)、自豪的心情。離不開(kāi)教師的指朗讀指導(dǎo)。但課堂中出意兩次小小的意外，打亂了思緒，不夠鎮(zhèn)定、冷靜，導(dǎo)致對(duì)教材的處理沒(méi)能完成課前的預(yù)設(shè)，未能體現(xiàn)朗讀的層次性。
“細(xì)節(jié)決定成敗”，是我本次公開(kāi)課后得到的教訓(xùn)。教師要做教學(xué)的有心人，只有關(guān)注課堂細(xì)節(jié)，生成才能別樣精彩。
《開(kāi)國(guó)大典》教學(xué)反思 19
本節(jié)課的教學(xué)成功體現(xiàn)在：以“齊”為切入點(diǎn)，層層推進(jìn)，升華情感。
1、發(fā)現(xiàn)“齊”的妙處：
簡(jiǎn)短導(dǎo)入后，進(jìn)入典禮部分，以問(wèn)題“這部分哪句話(huà)點(diǎn)明了‘開(kāi)國(guó)’二字，聽(tīng)到毛主席的宣告，人民會(huì)是什么心情？”直接導(dǎo)入第7自然段的學(xué)習(xí)。在辨析“一齊”與“一起”的區(qū)別中，一遍遍讀第7自然段，學(xué)生初步感受到這“一齊”背后的情和意。
2、讀出“齊”的內(nèi)涵：
借助學(xué)生課前收集的資料和教師引入的資料，特別是一些醒目的數(shù)據(jù)及圖表，幫助學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)解放前國(guó)家的經(jīng)濟(jì)狀況和人民生活狀況。課上教學(xué)效果很好，學(xué)生受到了觸動(dòng)，進(jìn)一步理解了為什么人民的心如此之齊。此時(shí)我又播放了《開(kāi)國(guó)大典》的'片段，課堂尤如慶典的會(huì)場(chǎng)一般，學(xué)生個(gè)個(gè)莊嚴(yán)肅穆，情緒推向了高潮。此刻，朗讀第7自然段，那種激動(dòng)自豪之情油然而生。
3、尋找“齊”的所在：
“一個(gè)‘齊’字讀出了百姓的心聲。你還能從哪些動(dòng)作、語(yǔ)言中感受到萬(wàn)眾一心？”我力求通過(guò)一個(gè)問(wèn)題引領(lǐng)學(xué)生細(xì)細(xì)讀文，去尋找那體現(xiàn)出萬(wàn)眾一心的句子。學(xué)生在找句子，讀句子，品句子的過(guò)程中對(duì)“民心齊”的理解逐步加深。通過(guò)各部分的理解豐富了學(xué)生的情感，從而在讀第7自然段時(shí)，他們?cè)桨l(fā)有感情，以至達(dá)到充滿(mǎn)感情背誦的目標(biāo)。這一環(huán)節(jié)意圖明確，學(xué)生讀中悟情，讀中表情。
4、延伸“齊”的情感：
這是我個(gè)人比較欣賞的環(huán)節(jié)。通過(guò)背景烘托氣氛，用教師的語(yǔ)言激發(fā)情感，我成功地將學(xué)生轉(zhuǎn)化為“游行者”的身份，讓他們望著煙火表達(dá)心聲，借此表達(dá)中國(guó)人民的自豪之情、興奮之情，及對(duì)共和國(guó)的美好祝愿。應(yīng)該說(shuō)學(xué)生對(duì)“民心齊”的感悟由此得到了延伸，在抒情之余升華對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)之情。
教學(xué)中，我選擇了新穎的切入點(diǎn)，設(shè)計(jì)了富有激情的語(yǔ)言及情境。因?yàn)榍榫车膸?dòng)，學(xué)生的情緒得到了升華，朗讀也漸入佳境。這就是不一樣的切入，不一樣的激情。
開(kāi)國(guó)大典教學(xué)反思 20
《畫(huà)水果》是一節(jié)集欣賞、寫(xiě)生以及創(chuàng)作于一體的四年級(jí)美術(shù)課，屬于中國(guó)畫(huà)教學(xué)。學(xué)生通過(guò)本課學(xué)習(xí)，可以學(xué)習(xí)和了解中國(guó)畫(huà)的一些基礎(chǔ)知識(shí)和基本技法，初步感受和體會(huì)中國(guó)畫(huà)特有的魅力。
一般的國(guó)畫(huà)教學(xué)都以講解技法，臨摹寫(xiě)生為主，程式化的教學(xué)再加上技法難以掌握，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中往往會(huì)興趣漸失，作品也鮮有創(chuàng)意和韻味。為了能將這課上成學(xué)生喜歡，讓他們感到快樂(lè)的課，我在教學(xué)中特別注意強(qiáng)調(diào)突出趣味性和實(shí)踐性，并力求體現(xiàn)以生為本的思想，著眼于學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展。
考慮到教師在黑板演示，學(xué)生看不清楚，示范環(huán)節(jié)我特意用視頻演示畫(huà)橘子的過(guò)程，利用最簡(jiǎn)單、可行的方法取得理想的效果。經(jīng)過(guò)討論和反復(fù)實(shí)踐，總結(jié)出用筆、用色的規(guī)律，突破難點(diǎn)，結(jié)果起到了良好的效果。
回顧全課，同學(xué)們都能積極地參與探索活動(dòng)，欣賞、觀察，動(dòng)手、動(dòng)腦，玩中學(xué)，學(xué)中玩，體驗(yàn)了學(xué)畫(huà)中國(guó)畫(huà)的樂(lè)趣，享受了自主探究，自我表現(xiàn)，合作創(chuàng)新的快樂(lè)，提高了學(xué)生的審美情趣，受到中國(guó)傳統(tǒng)文化的熏陶。反思不足，要是能再多給學(xué)生創(chuàng)造些動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)，再多些自主探究與互助學(xué)習(xí)的教學(xué)環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)應(yīng)更有益處。
開(kāi)國(guó)大典教學(xué)反思 21
《草船借箭》一文教學(xué)結(jié)束之后，我想了很多很多。平時(shí)，每節(jié)課教師都是主人，串講串問(wèn)，有時(shí)學(xué)生脫離軌道立刻拉回來(lái)，生怕浪費(fèi)一點(diǎn)教學(xué)時(shí)間，完成不了教學(xué)任務(wù)；有時(shí)又害怕學(xué)生造成尷尬的場(chǎng)面，自我下不了臺(tái)，每次涉及質(zhì)疑問(wèn)題，都是牽著他們走?？山袢者@次課堂上的兩個(gè)小插曲，反而使我感到了教學(xué)的簡(jiǎn)便，學(xué)生創(chuàng)造的火花也在不斷閃爍。那么，我們?nèi)绾伟褜W(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生呢？經(jīng)過(guò)《草船借箭》一文教學(xué)，我有以下幾點(diǎn)體體會(huì)
一、創(chuàng)設(shè)安全的學(xué)習(xí)氛圍。
教學(xué)活動(dòng)實(shí)際上就是師生交往過(guò)程中相互影響，相互交流，從而增強(qiáng)師生情感交融，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)本事提高的過(guò)程。所以，課堂教學(xué)中，僅有良好的民主伙伴關(guān)系，才能進(jìn)一步創(chuàng)設(shè)和諧、愉快的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)。如當(dāng)學(xué)生提出第一個(gè)疑問(wèn)“借”用得不對(duì)時(shí)，我就進(jìn)行糾正，他也許會(huì)有苦惱，也許會(huì)有被批評(píng)的不悅，而我并沒(méi)有這樣做，這就還給了學(xué)生學(xué)習(xí)的充分自由，使他們充分享受到參與的樂(lè)趣，享受到發(fā)表不一樣意見(jiàn)的樂(lè)趣，使思維最大限度地活躍起來(lái)，促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)揮。
二、鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑。
我在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生是“疑而不問(wèn)”，那些不善于質(zhì)疑的人，一般學(xué)習(xí)態(tài)度懶散、知識(shí)面狹窄，而樂(lè)于發(fā)問(wèn)的人卻思維活躍，解決問(wèn)題本事比較強(qiáng)。質(zhì)疑就是刺激學(xué)生進(jìn)取思維的誘因，也是促其發(fā)奮學(xué)習(xí)的動(dòng)力。有了質(zhì)疑，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生求知欲，變被動(dòng)理解為主動(dòng)追求?！耙啥軉?wèn)，已得知識(shí)之半”。學(xué)生由疑而問(wèn)，也是一個(gè)主動(dòng)學(xué)習(xí)、進(jìn)取思維的過(guò)程。所以我們要保護(hù)學(xué)生質(zhì)疑的進(jìn)取性，哪怕是一些幼稚、膚淺的問(wèn)題。
三、張揚(yáng)兒童創(chuàng)造的天性。
“疑”是創(chuàng)新學(xué)習(xí)課堂的主軸承，思維是創(chuàng)新學(xué)習(xí)的核心，培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)是發(fā)展學(xué)生智力與本事的突破口，而創(chuàng)造性是良好思維品質(zhì)的重要方面，在過(guò)去的教學(xué)中我往往只注重教育學(xué)生確信書(shū)上寫(xiě)的、教師講的，如果有學(xué)生提出異議，就很生氣，即使學(xué)生的意見(jiàn)是對(duì)的，也要頂回，其實(shí)這樣極大地挫傷了學(xué)生的思維進(jìn)取性。在上《草船借箭》一文時(shí)，如果我直接批評(píng)了那位學(xué)生：“明明是草船借箭，有什么不對(duì)？”那樣，學(xué)生就不會(huì)發(fā)現(xiàn)諸葛亮的神機(jī)妙算經(jīng)過(guò)這個(gè)“借”字表達(dá)得淋漓盡致，當(dāng)然更不會(huì)體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的歡樂(lè)。如果我先告訴那個(gè)學(xué)生：“曹操就是生性多疑，是比不上諸葛亮的。”相信這個(gè)學(xué)生會(huì)很受打擊，以后可能只會(huì)遵循所謂的“正確與否”，從此扼殺了兒童創(chuàng)造的`天性。
從這節(jié)課的教學(xué)中，我深深地領(lǐng)悟到，僅有那種能給學(xué)生足夠自主空間的教學(xué)，僅有那些倡導(dǎo)自主、合作、探究的新的學(xué)習(xí)方式的教學(xué)，才能更加有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。
《開(kāi)國(guó)大典》教學(xué)反思 22
教學(xué)案例
師：出示句子：這莊嚴(yán)的宣告，這雄偉的聲音，經(jīng)過(guò)無(wú)線電的廣播，傳到長(zhǎng)城內(nèi)外，傳到大江南北，使全中同人民的心齊歡躍起來(lái)。大家細(xì)細(xì)讀讀《開(kāi)國(guó)大典》里的這段話(huà)，休會(huì)體會(huì)句子意思，想一想：這莊嚴(yán)的宣告，這雄偉的聲音，經(jīng)過(guò)無(wú)線電的廣播，傳到了哪些地方，在你面前出現(xiàn)了什么樣的情景？
(生自讀、體會(huì)、想象)
師：誰(shuí)把這句話(huà)讀讀，其他人一邊聽(tīng)一邊閉目想象，在你眼前出現(xiàn)了什么樣的畫(huà)面？
(指名朗讀句子，其他人閉目想象)
師：誰(shuí)說(shuō)說(shuō)，這宣告、這聲音傳到了什么地方？你仿佛看到了什么？
生：這聲音傳到城市，大街小巷彩旗飛揚(yáng)，男女老少歡天喜地，大家敲著鑼?zhuān)蛑?，歡呼新中國(guó)的誕生，歡慶人民的解放。
生：這聲音傳到農(nóng)村，田間地頭，村前村后，到處鑼鼓喧天，人們都擁出家門(mén)，歡呼著，高喊著，一個(gè)個(gè)激動(dòng)萬(wàn)分，不少人高興得熱淚盈眶。
生：這聲音傳到學(xué)校，大家拿著鮮花，揮著彩帶，放著鞭炮，唱啊，跳啊，喊啊，好像要讓這個(gè)消息傳遍全世界。
生：這聲音傳到了劉胡蘭的家鄉(xiāng)，大家一下子擁到了劉胡蘭的家里，把這個(gè)振奮人心的消息告訴了她的爸爸、媽媽。她爸爸、媽媽來(lái)到了劉胡蘭的遺像前，喃喃地說(shuō)：胡蘭子啊，你聽(tīng)到了嗎？你盼望的一天終于來(lái)到了，我們終于有了出頭的日了啦！
(其他學(xué)生發(fā)言略)
案例解讀
災(zāi)難深重的中國(guó)人民終于盼來(lái)了解放，迎來(lái)了新生，此時(shí)此刻，人們臉上的興奮，人們心中的激動(dòng)，是再怎樣描述也不過(guò)分的。但是，學(xué)生僅僅從作者提供的句子，還是難以深切感受的。但從上述片斷可以清楚地看到，學(xué)生對(duì)人們無(wú)比激動(dòng)、無(wú)比高興的感悟是深刻的、形象的、真切的。這是為什么呢？主要原因就是教者抓住了課文中集中表達(dá)人物情感的重點(diǎn)句子，借助想象，顯化形象，物化情感，從而使學(xué)生借助形象的畫(huà)面，深刻地感受了蘊(yùn)涵在語(yǔ)言文字中的豐富情感。
想象是思維的一種特殊形式。想象的過(guò)程用劉勰在《文心雕龍》中藝術(shù)的語(yǔ)言說(shuō)。就是寂然凝慮，思接千載；悄焉動(dòng)容，視通萬(wàn)里的功夫。語(yǔ)言描述的形象本身沒(méi)有直接可感性，必須借助想象和聯(lián)想來(lái)實(shí)現(xiàn)，因此從這一意義上來(lái)講、沒(méi)有想象與聯(lián)想、也就沒(méi)有語(yǔ)言的感悟。兒童認(rèn)識(shí)長(zhǎng)于感性，側(cè)重于形象思維。小學(xué)生閱讀最感興趣的是語(yǔ)言文字所描述的形象，那美妙的景色、豐滿(mǎn)的人物、真切的事物，能最大限度地調(diào)動(dòng)他們的各種感官?？梢?jiàn)，在閱讀教學(xué)中，可引導(dǎo)憑借聯(lián)想，借助想象、還原語(yǔ)言描述的形象，補(bǔ)充語(yǔ)言潛在的形象，延伸語(yǔ)言相關(guān)的形象，使學(xué)生產(chǎn)生豐富而真切的心理視像，通過(guò)對(duì)語(yǔ)言的感受，體驗(yàn)，形成對(duì)語(yǔ)言的感性認(rèn)識(shí)，并進(jìn)入語(yǔ)言的形象中去觀察，去傾聽(tīng)，去觸摸，去感知，去領(lǐng)悟，以促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)客的`直觀感知。
這莊嚴(yán)的宣告、這雄偉的聲音，經(jīng)過(guò)無(wú)線電的廣播，傳到長(zhǎng)城內(nèi)外，傳到大江南北，使全中國(guó)人民的心一齊歡躍起來(lái)。是《開(kāi)國(guó)大典》中的重點(diǎn)句子，它集中表現(xiàn)了獲得了新生的中國(guó)人民無(wú)比激動(dòng)、無(wú)比歡樂(lè)的思想感情。這句話(huà)蘊(yùn)涵著極其豐富的形象，但其形象是隱含的、潛藏的，如果不引導(dǎo)透過(guò)語(yǔ)言文字去展開(kāi)想象，創(chuàng)造形象，那蘊(yùn)涵于其中的思想感情學(xué)生就難以得到具體的感知和深切的感。
正因?yàn)槿绱?，教者要求學(xué)生一邊聽(tīng)讀，一邊閉目想象，睜大靈動(dòng)的眼睛，到語(yǔ)言文字中去看。這樣，在學(xué)生眼前，語(yǔ)言文字就不是簡(jiǎn)單的語(yǔ)言符號(hào)，而是豐富的語(yǔ)言形象：城市里大街小巷彩旗飛揚(yáng)，男女老少歡天喜地；農(nóng)村中，田間地頭，村前村后，到處鑼鼓喧天，個(gè)個(gè)激動(dòng)萬(wàn)分；學(xué)校里、人們揮著彩帶，放著鞭炮；劉胡蘭的爸爸媽媽淚流滿(mǎn)面。激動(dòng)萬(wàn)分這些形象，包合看學(xué)生對(duì)語(yǔ)言意義的溶解，對(duì)語(yǔ)言情感的感悟，語(yǔ)言?xún)?nèi)涵的體悟。這樣引導(dǎo)，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生知識(shí)和形象的原始積累，并在與新的知識(shí)進(jìn)行同構(gòu)、重組及與學(xué)生語(yǔ)言、學(xué)生情感產(chǎn)生碰撞中促使學(xué)生進(jìn)行新的探索，創(chuàng)造新的形象，從而使句子的內(nèi)涵變成具體的形象在眼前顯現(xiàn)，化作了真切的情感在心中涌動(dòng)。
這一個(gè)個(gè)典型的畫(huà)面、融語(yǔ)言的蘊(yùn)涵、形象內(nèi)涵、情感內(nèi)涵于一起，是學(xué)生在語(yǔ)言的作用下調(diào)用自己庫(kù)存的表象進(jìn)行心靈重構(gòu)的結(jié)果，是學(xué)生精神世界的新成果。它帶學(xué)生走進(jìn)了一個(gè)五彩繽紛的世界，使他們?cè)诟形蛘Z(yǔ)言豐富內(nèi)涵的同時(shí)，開(kāi)掘和提高了精神境界?？梢?jiàn)，對(duì)一些蘊(yùn)涵豐富形象的詞句，可設(shè)法激活學(xué)生頭腦中儲(chǔ)存的與語(yǔ)言文字有關(guān)的表象。使語(yǔ)言與活性的形象建立起聯(lián)系，使語(yǔ)言在鮮活的形象嫁接中獲得生命活力。這樣，當(dāng)學(xué)生憑著作品語(yǔ)言，跨越廣袤空間去神游時(shí)，作品就成了學(xué)生心中美而的畫(huà)卷了。